建構(gòu)主義在高一英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、建構(gòu)主義理論的發(fā)展及核心

建構(gòu)主義觀點是由瑞士心理學(xué)家讓#8226;皮亞杰于1966年提出的。皮亞杰創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響力的學(xué)派。現(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)是皮亞杰和維果斯基的智力發(fā)展理論。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識論原理》，主要研究知識的形成和發(fā)展。他從認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究。建構(gòu)主義觀點的核心是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。自20世紀(jì)80年代以來，這種以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行并發(fā)展成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。

二、基于建構(gòu)主義的教育理念

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要的是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。50年代末和60年代初，美國心理學(xué)家布魯納提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，后來倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要是：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)課程之前，學(xué)生的頭腦里并非是一片空白。通過日常學(xué)習(xí)生活的各種渠道和自身的實踐，學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)。

建構(gòu)主義觀點中教師的作用主要是主導(dǎo)者、導(dǎo)向者、組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的作用。具有主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者作用的教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”；發(fā)現(xiàn)者主要是要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度；而作為中介者的教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁，既要把最新的方法、知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

建構(gòu)主義課程觀并不是把課程看作基本上是由外部環(huán)境因素決定的(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會價值等因素)，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進學(xué)習(xí)情境的先前知識——他們的目的和觀點。找到什么樣的經(jīng)驗和概念在促進特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了一個需要解決的問題。把課程看成是促進特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。

三、高一英語教學(xué)的地位

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出：普通高中英語課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的英語素養(yǎng)，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

然而，筆者在高一英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中生進入高中的第一個學(xué)期，英語學(xué)習(xí)效果明顯不如初中，即使是初中階段基礎(chǔ)較好的學(xué)生也感到學(xué)習(xí)吃力，而那些初中基礎(chǔ)較差的學(xué)生更吃力。高一的第一學(xué)期，是中學(xué)外語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。盡管從語言知識體系和對語言運用能力的方面來看，高一和初三都同屬于基礎(chǔ)階段，但是，由于學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等各種因素的影響，初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)有著很大的區(qū)別。高一教師不妨應(yīng)用建構(gòu)主義讓高一新生適應(yīng)高中教學(xué)，并能在初中知識與高中知識之間架起一座橋梁。

四、建構(gòu)主義在高一英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.在詞匯教學(xué)方面的應(yīng)用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）語言知識九級要求對詞匯要求的描述是：學(xué)會使用3300個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。

詞匯是英語聽說讀寫的基礎(chǔ)，詞匯量的多少會影響學(xué)生英語水平的提高和能力的發(fā)展。詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。 各種語言學(xué)習(xí)活動歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)詞匯的活動，是詞匯在聽、說、讀、寫、譯等形式中的練習(xí)和運用，詞匯的作用不言而喻。高一新生面對著突然變得那么長的英文篇章和每個單元的一大串生詞，很多學(xué)生突然對英語的學(xué)習(xí)無所適從，感覺每個英文都是生詞，每篇文章都那么抽象難懂，很多新生往往變得不自信起來。這時候建構(gòu)主義的理論可以幫我們大忙。建構(gòu)主義觀點的核心是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。這時就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動利用原有的知識結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)問題、主動收集分析有關(guān)的信息和資料，主動構(gòu)建語言概念和語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以為我們的英語教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)。以高一英語上冊Unit 5 的詞匯為例：

（1）讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式，展開以 silver screen 為中心的詞語聯(lián)想，學(xué)生們把 hero， scene， career， drama， role， actress， award， Oscar， prize， Hollywood， director， script， actor， academy， studio， take off， blockbuster， follow up， industry 這些生詞有效地歸類了。

（2）構(gòu)詞法的運用：hero—heroine， actor-actress， choose-choice， direct-director， out-outer， cruel-cruelty， happy-happiness， icy-ice...

（3）舊詞歸類：action， boss， on the air， live， bring sb back， run after，

accept， leader， stay away， in all， peace， go wrong， creature， speed...

2.建構(gòu)英語課堂教學(xué)新模式

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而教師首先必須改變陳舊的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體技術(shù)的優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中去，具體來說應(yīng)做到：(1)合理處理好教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用意義。(2)教學(xué)思路要清晰，過程流暢、自然。(3)對學(xué)生的認(rèn)識水平要掌握清楚，問題設(shè)計恰當(dāng)可行，切合學(xué)生實際，提問要有技巧，因人設(shè)疑，靈活多變，努力提高課堂教學(xué)效果。（4）要不斷誘導(dǎo)學(xué)生建立新的目標(biāo)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的，因為只有學(xué)生清晰地意識到自己的目標(biāo)并形成與希望的成果相一致的預(yù)期目標(biāo)時，學(xué)習(xí)才可能成功。但這一目標(biāo)，它形成于學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生自己設(shè)定，其形成與真實世界中具有實用性和復(fù)雜性的跨學(xué)科的整合性任務(wù)相關(guān)。應(yīng)鼓勵學(xué)生確立自己的目標(biāo)，通過不同的途徑達(dá)到目標(biāo)，并評定自己在此過程中獲得的進步。教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生形成新的目標(biāo)，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：(1)課題引入——設(shè)置懸念情景；(2)概念形成——設(shè)置判斷情景；(3)難點化解——設(shè)置階梯情景；(4)規(guī)律獲得——設(shè)置探究情景；(5)知識深化——設(shè)置應(yīng)用情景。這樣使學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有新目標(biāo)，使之成為主動的建構(gòu)者。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

各種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強調(diào)了學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，這就要求教師在英語課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引起懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。英語教學(xué)內(nèi)容涉及大批中外名人，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟榻B他們的傳記、品格、成就、精神，可以開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動形象，要善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情，積極主動學(xué)習(xí)。

4. 促進新、舊知識的交互作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。例如，在解決問題的學(xué)習(xí)中，總要有一個原有的知識激活階段，然后通過同化或順應(yīng)過程重建新知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使認(rèn)知從一個平衡狀態(tài)進入另一個更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。但這不是知識的簡單量變，而是對原有知識的深化、突破、超越或質(zhì)變。這就要求在中學(xué)英語教學(xué)中，促進新、舊知識交互作用，這對于完善知識結(jié)構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)綜合化、整體化、系統(tǒng)化，具有重要作用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相聯(lián)系，形成一個整體結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地喚起頭腦中已有的知識，與新感知的知識一起，進行進一步的概括和深化，總結(jié)出共同因素，上升到更高的層次。

五、構(gòu)造新的評價體系

建構(gòu)學(xué)習(xí)是診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。診斷與反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。源于建構(gòu)觀的評價，應(yīng)該少使用強化和行為控制工具，而較多使用學(xué)生的自我分析和元認(rèn)知工具。這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷地反饋，使學(xué)生自己及時評價。英語教學(xué)中應(yīng)采用小循環(huán)多反饋的模式，即在講解每一個小問題后，馬上針對這個問題進行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個小循環(huán)，從而在一節(jié)課中形成多次循環(huán)、多次反饋的授課過程，促進學(xué)生自我診斷、反思和評價。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 周侯辰）