也談英語作文的批改

普通高中英語課程標準指出：高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合運用語言能力的基礎上，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。隨著英語新課程標準的實施，英語作文不僅成為各類英語水平測試的重要形式之一，也在中學英語教學實際中受到從未有過的特別重視。

對學生英語作文的批改是中學英語教學的有機組成部分，也是提高學生英語作文水平的途徑之一。筆者在多年的教學實踐中，通過觀察注意到在英語作文批改方面較普遍地存在兩個問題：一方面，批改難以做到細致和及時，另一方面，學生對批改后的作文很少有感悟，對訂正的錯誤也通常“視而不見”，以致錯誤多次重現(xiàn)于以后的作文中，英語作文水平得不到應有的提高。為改變這一現(xiàn)象，筆者認為英語教師應該積極轉變英語作文的批改方法，下面對此作一探討。

一、作文批改前——用心籌劃

作文批改并不是一個簡單的過程，要想提高作文批改的有效性，教師首先要制定一個整體長期的計劃，例如每個學期可以制定目標計劃，并細化為多個小步驟、小目標，對學生英語作文的批改要依據(jù)這個計劃，有目的、有步驟地進行。具體到某次作文的批改，教師可以根據(jù)實際情況靈活選擇批改方式。常用的方式有兩種：一種是教師自己批改，一種是學生互相批改。

常規(guī)的作文批改方式太過強調教師的精批細改，而忽視了學生的主體作用。新課程要求我們教師把作文批改和評價的主動權還給學生，以充分調動學生的積極性。學生互批作文是防止學生厭寫、厭學，避免教師批改效率低下的一種有效方式，它能將英語寫作的精髓更好地植入學生頭腦中，達到良好的效果。讓學生互相批改，互相指出作文中存在的問題并提出修改意見和建議，這樣有利于學生養(yǎng)成積極思考、總結歸納的好習慣，同時還能鞏固所學知識，在這個過程中從同伴的英語作文里取長補短，汲取精華，接受教訓，避免本人的作文也出現(xiàn)類似的問題。

教師批改作文應該摒棄以往只強調教師的精批細改，而忽視批改的時效性的弊端。每次作文批改前應確定一兩個問題，以保證批改目標明確，有的放矢，這樣大大縮小批改的范圍，可以提高批改的時效。對于學生的英語作文，教師若能做到第一時間批改，第一時間返還，既能滿足學生對自己作文錯誤訂正和評價的期盼，又能及時反饋教學信息，幫助學生改進寫作思路和方法，調動寫作的熱情，同時促進學生寫作能力的提高。

二、作文批改中——因材施教

現(xiàn)在普通高中普遍存在班級學生人數(shù)多，學生之間英語水平差別很大的現(xiàn)象。對待不同英語水平的學生作文，在批改中要堅持“少為主”的原則。一篇學生作文如果錯誤少，就以錯誤為主，進行點評，讓他們注意到自己所犯的錯誤，以便以后徹底改正；如果錯誤多，則應以正確的句子為主進行點評，讓這些英語水平較差的學生看到自己作文中得到老師欣賞的句子，從而樹立他們的寫作信心，產(chǎn)生寫好作文的強烈欲望。在提高寫作積極性的同時，逐漸鞏固并積累越來越多的寫作亮點，改善作文的水平。作文批改中，教師要克服急于求成的“急功近利”作風，寬容學生作文中所犯的錯誤，對于他們文中出現(xiàn)的亮點要給予及時的承認和鼓勵。要重視批改作文前制定的每個目標并力求實現(xiàn)，重點解決重要的問題，不必遇錯就改，增加批改的負擔。批改中的“留白”也可以成為教學藝術的一個方面，能起到啟發(fā)學生主動思考和改進的作用。

三、作文批改后——有效講評

批改并不只限于圈點出作文中的好與壞，還要進行有效的講評。教師通常在每次批改作文后都要選擇一些較好的范文和幾篇含有典型錯誤的作文與學生一起點評。事實上，做到這點還遠遠不夠，教師還應在評講之后親自在黑板上向學生演示寫作的整個過程。在教師循循善誘的提示和學生的配合下，在黑板上演示寫整篇作文的全過程，并通讀、檢查、修改，直到把一篇比較滿意的作文展示在學生面前。這個方法能帶領學生享受寫英語作文的快樂，享受結果也享受過程。值得注意的是，教師演示作文起著示范作用，因此課前必須進行必要的準備，板書也要力求工整、規(guī)范。此外，還要鼓勵學生積極參與，從示范作文中找出不足。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，直觀地演示作文，讓學生找老師所寫的作文的不足，對提高學生參與積極性和糾錯能力，進而提高英語作文能力是十分有效的。

總之，培養(yǎng)中學生英語寫作能力是目前中學英語教學中的一個重要課題。聽、說、讀、寫四項語言基本技能，是英語綜合運用能力的重要表現(xiàn)形式，中學生英語作文能力的提高應貫穿于英語教學的始終，并與聽、說、讀密切相關。同時，培養(yǎng)學生的作文能力也應和詞匯、語法、課文教學融為一體。