心理健康教育與德育教育的相關性研究

【摘要】 心理健康教育作用越來越受到人們的重視。然而，心理健康教育能否取代傳統的德育教育，在學生成長中人格與品德的關系是怎樣的，心理健康教育與德育教育工作究竟有什么異同之處，他們之間關系如何，這些都是心理健康教育和德育教育工作者提高工作的科學性和有效性必須明確的問題。文章對上述問題作了理論上的探討和研究，希望能對當前的心理健康教育與德育教育工作起到一定的指導作用。【關鍵詞】 心理健康教育； 德育教育； 相關性Research about the relationship between mental health education and moral education WANG Xiang-nan.Psychological and Behavioral Counseling Center， Guangxi Medical Vocational and Technical College， Nanning 530023， China【Abstract】 The function of mental health education has attracted more and more people's attention.It is necessary to clear all of these problems， for example， if mental health education can replace the traditional moral education， the relationship between personality and character in the growth of students， the similarities， differences and relationship between health education and moral education， for the mental health education and moral education workers to improve their works. The author discussed the above issues in theory， wishing it can play a guiding role for present mental health education and moral education.【Key words】 Mental health education; Moral education; Relationship 心理健康教育與德育教育從不同的角度促進個體人格的完善和品德的發展，具有促進個體素質全面發展的共同目的。在多年的心理健康教育工作中，把德育教育與心理健康教育有機地結合起來，豐富其內涵，擴展其功能，收到了更好的教育效果。心理健康教育有著不容忽視的德育功能，但心理健康教育與德育教育還是存在著明顯的差異的。心理健康教育畢竟不是德育教育，能否在認識上明確兩者之間的聯系與區別，這無論對于心理健康教育，還是德育工作者來說都是非常重要的。1 對心理健康教育與德育教育的錯誤認識1.1 把心理問題誤認為德育問題 長期以來，我國的教育界很多人都把心理與品德問題混為一談，沒有弄清兩者之間的區別與聯系，因而在德育工作中，容易把心理問題當成思想品德問題來處理，導致了心理問題的德育化。其原因主要是：（1）長期以來，人們的生活水平不高，把主要注意力放在溫飽問題上，心理問題沒有受到關注，甚至有人認為心理健康教育是現代社會的奢侈品，就像“休閑文化”是發達地區的奢侈品一樣。（2）過分強調政治，往往把人們的一切心理問題都看作是思想覺悟和政治觀念問題，不能科學和客觀地認識和對待心理問題。（3）隨著改革開放的不斷深入，容易把個體的動機和需要簡單地看作對物質利益的追求，而忽視社會變革給人們內心世界帶來的振蕩和不安。（4）在對人的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視了人們心理素質的提高，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談。這就導致教育工作者面對學生心理問題時往往束手無策或事倍功半。1.2 過分夸大了心理咨詢的作用 近年來，隨著心理健康教育工作的開展，有些人又過分夸大了心理健康教育在德育工作中的作用，認為心理咨詢應該完全代替德育，導致德育問題心理化。隨著心理健康教育熱的不斷升溫，一些人認為傳統的德育教育已經過時，提出心理健康教育是“思想政治工作的一條嶄新道路”，是“思想政治工作科學化的一種新形式”，并由此片面地把學生的思想品德問題與心理問題等同起來，主張用心理健康教育代替德育教育，用心理健康教育取代傳統的思想教育方式。這導致德育教育工作矯枉過正，偏離了正確的方向。2 正確認識人格與品德的關系2.1 人格與品德的含義 在心理咨詢與德育教育工作中，首先涉及到人格、品德兩個基本概念的界定與認識。人格是“個體在適應客觀環境時所顯示的獨特個性”。此個性是在環境、遺傳、教育等因素相互作用下形成的個體的心理傾向和各方面的特征。一個人的人格只有一種，但組成人格的心理傾向和特征卻有很多，可供描述的如人的興趣、動機、需要、理想、信仰、世界觀、性格和能力等。而思想品德通常指個體的內在政治、社會信仰、世界觀、道德觀及法律意識等。2.2 人格與品德的關系 人格與品德是既有相關又有區別的兩個范疇。主要表現在3個方面。2.2.1 它們都指個體內在素質因素，都是客觀世界在人腦中的主觀能動的反映，兩者均屬于心理現象的范疇。雖然這種反映包括一些共同的要素，如信仰、理想、信念、世界觀等，且這些要素所包含的主要意義相同，但反映的色彩卻是有差別的。反映思想品德的客觀事物偏重于一定社會或階級意識，如學校要求學生必須堅持四項基本原則，具備辯證唯物主義思想、社會主義道德規范和法律意識等，而在研究人格結構時，卻并未強調個體所處一定社會的階級利益、政治背景與社會意識相聯系的社會傾向因素。如《卡待爾十六種個性因素》測試對于“樂群性”個性特征的測試，某些學生表現的緘默、孤獨、落落寡合、處事謹慎等，也有些學生外向、熱情、合作隨和、適應能力強等。從這些特征中，無法知道個體的政治立場、思想和道德狀況如何，一個緘默孤獨和一個外向熱情的孩子都可以是熱愛祖國的。2.2.2 它們雖然都有優劣之分，但兩者的具體標準存在差別，同時又具有統一性。如在講人格健康的標準時，一般強調個體了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值；能正視現實，接納他人，能協調控制情緒，心境良好；對社會有責任心；具有積極向上的，現實的人生目標；心地善良，對他人有愛心；有獨立、自主的意識等。講品德的標準時，一般指個體的政治素質、思想素質和道德素質。政治素質包括鮮明正確的政治立場、政治觀點、政治態度和政治行為；思想素質包括社會主義的思想覺悟和共產主義的世界觀、價值觀、人生觀；道德素質包括社會主義職業道德和生活道德等等。因此，品德著眼于社會、國家和時代的任務，而人格內容強調人與自身、人與他人的關系等。相對來說，品德更強調個體的社會屬性，而人格更強調個體的自然屬性。但二者又有統一性，是表現在同一個體身上的不同素質特點。因此，在此方面人格和品德又是統一的。2.2.3 兩者的相關性還表現為形成過程的統一性 個體思想品德形成發展過程，在某種程度上也可以說是個體人格的完善過程。因為思想品德形成發展過程的實質是個體知情意行的發展過程，而知情意行的活動過程是許多人格因素，如動機、理想、情感、意志等的參與及協同作用的結果，并且思想品德要求最終要落實到個體的動機、信念、理想、能力水平等一些人格要素上。因此，無論人格的發展還是思想品德的發展，都是諸種心理要素相互制約、相互作用的結果。3 心理健康教育的德育教育作用3.1 心理健康教育與德育教育的含義 心理健康教育是運用心理學理論、知識和方法，通過語言文字或其他信息傳遞方式，傳授給被教育者以心理健康知識，促進其自我認識、自我完善和自我心理健康發育和發展的過程。它是一種技術性的教育服務。德育教育是教育者根據一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，以把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人的活動。德育教育旨在使個體具有一定的政治觀點和立場，具有一定的人生觀、價值觀、世界觀及一定社會要求的道德規范等。3.2 心理健康教育與德育教育的區別 心理咨詢與德育教育有著共同的目的，即培養人格完善的全面發展的人。但它們的內容、實施方法及其理論依據是有區別的。3.2.1 依據的理論基礎不同 心理健康教育主要是以心理學理論，教育心理學、發展心理學、認知心理學、行為主義的理論和方法為基礎；德育教育主要是以辯證唯物主義、教育學的基本原理為理論基礎。3.2.2 具體任務不同 德育教育主要是解決政治觀、世界觀、人生觀、道德規范及法律意識等問題；心理健康教育則強調個性和諧發展，幫助被教育者的心理品質健康發育，促進其積極向上的情緒狀態、幫助其擺脫消極情緒，確認自己的內在價值，了解自身需求，洞悉自身心理特點，提高自我適應能力，幫助學生明確生活目標，建立“社會人”的協調生活模式。3.2.3 內容不同 德育教育的內容主要包括，愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規范、勞動觀念及社會主義民主和法制等；而心理健康教育的內容主要包括，青少年心理健康、心理衛生、學習生活、智力發展、戀愛婚姻、人際關系、職業選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態心理等。3.2.4 方法不同 德育教育主要采用說服、集體教育、環境熏陶、實踐鍛煉等方法，具有公開性、群眾性等特點；心理健康教育則注重相關知識的傳授，細致的心理引導，培養學生健康的人格和心理品質，促進其建立正確的心理防衛機制，在其發育過程中適當的、分階段性的進行心理干預，促進其正常的價值觀及相應的社會行為的萌生和固化等方法。3.2.5 運作機制不同 德育教育工作在某種意義上來說是一個“規范”過程，個體被動適應它提供的價值體系、行為模式，“符合”就予以肯定、獎勵，“不符合”就予以否定、批評、懲處；而心理健康教育雖然也會提供心理健康的標準及健康心理的模式讓學生參照，但首先是讓學生學會在自己接受的基礎上改造、建構其心理世界，在心理健康教育中教師一般沒有對學生的否定權。教師永遠理解、尊重、信任、接納學生，即便對有嚴重心理障礙者也一樣。這與在德育教育工作中對待犯了嚴重政治、思想錯誤的學生的態度是不同的。3.3 心理健康教育的德育教育功能3.3.1 補償功能 （1）觀念補償：心理健康教育使德育工作者進一步豐富了德育觀的內涵，它明確了德育工作者的地位不僅是主導者、權威者和塑造者，而且更應是協助者和治療者。一方面，德育工作者在德育教育過程中不僅是組織者和設計者，更應該是學生的合作伙伴和知心朋友；另一方面，德育工作者不僅是道德知識的傳授者，更應是學生內在信息的接受者。因此，德育教育過程不僅是以掌握道德知識、訓練行為習慣為基礎的過程，更是一個注重學生潛能開發、認知能力培養及其人格因素發展的過程。（2）方法補償：傳統的德育教育主要運用說服、榜樣、評價、鍛煉等方法來提高學生的思想認識，培養和發展學生的思想品德。雖然這些方法也很重要，但在具體運用時往往過分強調外在強化、社會要求等外在影響。而在心理健康教育中，教育者的地位由督導者、權威者變為導師和協助者，因此，教育者往往根據心理學基礎理論中的具體方法，來發掘學生心理中的潛意識能量，注重依靠學生自己的力量解決他們的心理行為問題，以促進學生的各種心理特質的健康發展。（3）內容補償：傳統的德育教育主要使學生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會道德規范和法律意識等較高層次上形成正確的價值取向。它主要解決學生的政治立場、哲學思想及社會道德規范和法律意識問題，而往往忽視了學生的一些最起碼、最基本和最一般的人格內容，如學生的社會適應、職業選擇、應付挫折、情緒調適及人際交往等。而心理健康教育本身是完善人格、發展人格的重要手段，它所實施的內容為德育教育內容提供了其上述缺陷的補償。3.3.2 指導功能 （1）在對象的研究上，心理健康教育為德育教育提供了客觀基礎：其通過心理健康教育中常見的手段和方法，掌握學生的心理發育過程中容易出現的“內在沖突”、“情感問題”、“心理危機”、“行為障礙”及青少年的人格特點等，這樣就使得德育教育工作更具有針對性。（2）在方法上提供了理論基礎：傳統的德育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求，在心理健康教育中，把學生當作人際關系中一個具體的人來要求，它強調尊重學生人格、理解學生人格缺陷，教育者一般不急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。3.3.3 調節功能 （1）克服意義障礙：影響教育效果的內在因素是學生受教育時的心理狀態。所謂學生的意義障礙是指由于學生的某些思想或心理因素的存在，使其對道德要求和意義的理解受到阻礙，從而對教育目的要求、措施手段等表現出不同程度的消極態度和消極行為。學生產生意義障礙是不可避免的。教育者如果采取不恰當的方法，如壓制、懲罰等，一般不會收到好的效果，甚至使學生產生逆反心理。如果采取心理健康教育中的心理咨詢的一些方法如疏泄、暗示、角色變換等方法，效果就不一樣了。（2）建立良好的心境：心境具有彌散性特點，如心情愉快時會感到周圍的一切充滿生機，富有一種喜悅的情緒色彩；抑郁不快時，就可能“見花落淚”、“對月傷心”。因此，良好的心境有利于調動人的主動性，提高活動效率。心理咨詢則能改善學生的不良心境，指導他們采用自我暗示、適當發泄、轉移注意等方法來調節自己的心境，以達到人格發展與環境和諧統一。（3）防治心理疾病：目前，許多學生由于不能適應復雜的社會環境而產生了各種生理、心理反應，甚至引發了各種各樣的心理行為問題和障礙。一般的醫藥措施只能緩解癥狀，采取德育教育手段也不可能根本解決問題。但如果采用心理健康教育中的心理咨詢手段和方法，則能幫助他們有效地防治某些心理行為障礙，從而進一步改善情緒，有效地減輕和消除不良生理、心理癥狀。從對學生的心理健康教育實踐中可以看到，解決學生心理問題的關鍵在于改變其認知觀念上的偏差。這就需要我們從哲學的角度去分析學生真正的內心感受，從德育教育的角度來把握學生思想品德形成規律，從心理學的角度去理解學生心理發展的主要矛盾，弄清楚學生中一些常見的心理問題原因，以及思想認識上出現的誤區，設身處地的從學生的角度去看待他們。這就需要廣大的教育工作者自身要具備優秀的思想品質、良好的心理素質和合理的知識結構，認真研究和掌握心理學規律，有效的改進我們現有的工作模式，從而做好學生的心理咨詢和德育教育工作，使兩者有機地統一起來，培養出社會需要的心理健康、人格完善、全面發展的下一代。（收稿日期：2011-05-23）（本文編輯：車艷）