《護理學基礎》多媒體教學與傳統教學的效果對比分析

【摘要】 目的 比較《護理學基礎》多媒體教學與傳統教學的效果差異，探討多媒體教學法的價值。方法 選擇2009級進行多媒體教學高職護理專業學生作為觀察組，共160人，2008級進行傳統方式教學高職護理專業140例作為對照組，對照組按照傳統方式進行教學；觀察組實施多媒體方式教學。結果 觀察組認為教學生動、圖文清晰、內容利于理解、掌握、愿意繼續選擇多媒體方式教學（P＜0.05）；對照組認為筆記易記、利于復習，上課速度合適（P＜0.05）。結論 在《護理學基礎》教學中使用多媒體教學方式，增強了學生的感性認識與理性認識，提高了基礎護理技能的掌握效率和教學質量。【關鍵詞】 多媒體教學； 傳統教學； 效果 多媒體課件作為一種有效的現代教學手段，已經廣泛應用于護理教育的各個領域^［1］，《護理學基礎》是護理專業學生在進入臨床實踐前的一門橋梁課程，由于學生沒有實踐經驗，對于課程中重點、難點知識都缺乏認識，傳統的教學方法又無法為學生提供生動、形象、直觀的資料，使教學效果欠佳，如何增加知識傳授的直觀性、生動性，增強學生的理解與知識的掌握，進一步提高教學質量與效果是每個教師所面臨的重要課題。本文在《護理學基礎》教學中應用多媒體教學法，有效的提高了教學效果，現報告如下。1 資料與方法1.1 一般資料 選擇2009級進行多媒體教學高職護理專業（5年制）學生作為觀察組，共160人，2008級進行傳統方式教學高職護理專業（5年制）140例學生作為對照組。1.2 方法 對照組按照傳統方式進行《護理學基礎》教學；觀察組實施多媒體方式教學。1.2.1 課件制作 以《護理學基礎》為版本，選取學生學習難度較大、實踐性強的章節，如無菌技術、隔離技術、飲食護理、排泄護理、藥物療法、常用搶救技術，利用教研室的數碼產品所拍攝的圖片及視音頻資料，將各種護理流程和操作技術運用多媒體技術使其以圖、文、聲并茂的形式展示出來。1.2.2 教學方法 以Windows XP為平臺，在Powerpoint97軟件中進行程序設計設計實際場景。進行實物實景演示，授課時把研制成的多媒體軟件放入電腦中，再用投影儀投到屏幕上。1.3 觀察指標 教學是否生動；圖文清晰程度；筆記易記；內容利于理解、掌握和復習；是否愿意繼續選擇該方法、上課速度等。1.4 統計學處理 數據均以EXCEL數據庫錄入，采用SPSS 11.0統計軟件包對數據進行處理，計數資料用個體例數表示，應用卡方檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。2 結果本課程結束后給學生發出問卷調查表，調查內容包括上述觀察指標，采取不記名方式。觀察組發出問卷160份，收回有效答卷150份，回收率93.75%（150/160）；對照組發出問卷140份，收回有效答卷130份，回收率92.86%（130/140）。觀察組認為教學生動、圖文清晰、內容利于理解掌握、愿意繼續選擇多媒體方式教學；對照組認為筆記易記、利于復習、上課速度合適。見表1。表1 兩組不同教學方式效果比較（n）3 討論《護理學基礎》是護理專業中必修的一門課程，其教學內容與理論、實踐融為一體，《護理學基礎》在護理專業的學習過程中具有橋梁的特點，教學過程具有很強的直觀性、操作性和實踐性，且依賴于大量的臨床和實習經驗^［2］。用傳統的教學方法教授，常會感到枯燥乏味、難以理解、操作技能很難掌握，學生掌握護理技能的速度慢，一些不宜在真人身上實練（如各種注射法、鼻飼法、導尿術、灌腸等）的技能需要在工作后才能真正掌握，學生進入狀態慢^［3］。多媒體教學以計算機為中心，是實現人機信息交流的一種全新的教學手段，它為教育的發展注入了新的生機和活力，多媒體教學集文字、圖片、聲音、動畫、視頻于一體，根據教學大綱，清晰的展示了教學內容，達到了從不同角度表現同一教學內容的目標，幫助學生解決了學習中的重點、要點、難點，同時也解決了傳統教學中受空間、時間、病例等條件的限制而影響教學效果的問題，使教學過程達到最優化，較之傳統的教學模式顯然大大提高了教學效率及教學質量^［4］。如教學中各種注射法既是重點，也是難點，多媒體課件可以用掃描錄像操作把進針前的操作步驟表現出來，用動畫技術將各種注射法針頭進入皮膚的角度和走向（是學生容易混淆的難點，而且用其它方法難以讓學生理解掌握的問題）進行充分的模擬，加以文字描述，再配以講解，學生一看就明白，充分調動學生各種感官獲取知識的能力，提高了學習興趣。本調查表示，觀察組有86.67%（130/150）的學生認為多媒體教學生動，90.00%（135/150）的學生認為多媒體教學圖像更清晰，有73.33%（110/150）的學生選擇多媒體教學。多媒體課目標明確，重點突出，多媒體課件將教學提綱及重點制成幻燈片，結合其它錄像或光盤資料，博眾家之長，資源共享，配上背景圖案、聲音、動態效果，理論聯系實際，動靜結合，既貫徹了教學大綱，明確了教學目標，充實了學生的基礎知識，又拓寬了學生的知識面^［5，6］，73.33%（110/150）的學生認為使用多媒體后教學內容更易于理解利于知識掌握。但傳統教學也存在優勢^［7］，首先教師是課堂的中心點，易發揮在課堂中的主導作用，其次教師的板書一般為提綱及重要內容，邊講邊寫，學生理解和記錄的速度容易跟上，調查表明，對照組84.61%（110/130）的學生覺得傳統教學法更易記筆記方便復習，認為上課速度合適的有82.31%（107/130），有30.77%（40/130）的學生還是喜歡傳統教學方式。總之，在《護理學基礎》教學中使用多媒體教學方式，增加了教師的教學方法和教學手段，通過將多種教學信息綜合地展現在學生面前，增強了學生的感性認識與理性認識，提高了基礎護理技能的掌握效率和教學質量^［8］，但由于學生習慣了依賴傳統的板書教學模式，一時不適應新的教學方法，單純地把多媒體教學與傳統教學方式對立起來的觀點不可取，另外多媒體教學的開展還在起步階段，今后的一段時間內它仍將與傳統教學方式并存。所以，在今后的教學活動中，教師必須把握好兩者的關系，在教學方式的選擇上，應根據教學的難點、重點、對信息量多、直觀性強的內容，可采用多媒體教學。對于易理解和通過其它媒體，可以取得令人滿意教學結果的教學內容，可選用傳統教學方式^［9］。參 考 文 獻［1］ 潘一楠，李瑩，周瑾，等.多媒體操作平臺在護理學基礎實驗教學中的應用.護理學雜志，2010，25（13綜合版）:69-70.［2］ 葉旭春，姜安麗，沈潔，等.《護理學基礎》教學系統整體優化的研究與實踐.解放軍護理雜志，2009，26（5B）:64-65.［3］ 趙風霞.利用護理實訓中心進行《婦產科護理》教學.護理學雜志，2005，20（14）:13-14.［4］ 王靜，張志.護理學基礎實驗教學改革初探.中外醫療，2009，28（27）:128-130.［5］ 鐘建群.信息技術在護理教學應用中的利與弊.護理研究，2005，19（4B）:1022-1023.［6］ 楊瑞，徐巧玲，楊群.多媒體課件與傳統教學相結合在《基礎護理學》教學中的應用.護理研究，2009，23（6C）:1680-1681.［7］ 袁翠紅.多媒體在《護理學基礎》教學中的應用.護理研究，2006，20（4A）:921-922.［8］ 朱秋群，朱繼紅，劉勝勇.多媒體技術在護理學基礎教學中應用的研究.護理研究，2004，18（5A）:753-755.［9］ 龔愛萍，周紅.多媒體技術在《護理學基礎》教學中的應用.護理實踐與研究，2007，4（2）:52-53.（收稿日期：2011-05-11）（本文編輯：車艷）