網絡環境下教師校本培訓問題探討

【摘要】文章對網絡環境下教師校本培訓的內涵與任務進行簡要梳理，分析了網絡環境下中小學教師校本培訓的主要模式。

【關鍵詞】校本培訓；網絡環境；教師

引言

在新課改背景下，教師的校本培訓活動己經越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但基于傳統的教師培訓方式某些弊端日趨明顯，也暴露出了一些問題。針對這些問題，本文充分利用現有的校園網絡資源對教師開展校本培訓進行研究，揚長避短，探索一些適用的培訓模式、反饋交流方式以及評價手段，促進我國校本培訓的健康發展，提高教師的專業素養。

一、網絡環境下教師校本培訓的內涵與任務

（一）網絡環境下教師校本培訓的內涵

本文認為，網絡環境下的教師校本培訓是指以中小學校為培訓基地，以促進教師專業化發展為目標，以學校和教師的發展需求為導向，在校本培訓組織機構和咨詢機構的指導和幫助下，由校長、教師、學生共同參與，充分利用網絡以及校內外培訓資源而進行的教師培訓活動。

（二）網絡環境下教師校本培訓的任務

網絡環境下教師校本培訓當前的任務應以基礎教育新課程改革為出發點，在總目標的框架下，結合學校的具體實際，以校園網絡為依托，來確定相應的培訓任務，以促進基礎教育課程改革的順利進行。

二、網絡環境下中小學教師校本培訓的主要模式

培訓內容的完成要有相應的培訓模式作為載體。在網絡環境下中小學教師校本培訓中可以選擇的模式很多，筆者就相關的網絡環境下校本培訓模式進行了歸納整理，就每種模式的基本內涵、實施步驟加以說明，并對其功能列表進行比較，以便使用時更好地選擇。

（一）輔導性學習式

網絡環境下的輔導性學習是以學科教師組織的課堂教學活動為主，同時利用開放的網絡環境、豐富的網絡資源、多樣化的知識呈現方式、方便的人際交互環境和工具，力求突破課堂環境在時間和空間方面所受到的限制，針對不同個體的學習特征，引導學習者進行主動、自由的課外學習活動，并引入互動討論、分組協作機制，學生的學習活動將延伸到不受時空限制的網絡環境。網絡環境下的輔導性學習校本培訓模式的實施步驟一般為:

(1)教師先設計課堂教學活動，學習者在課堂上學習基礎知識、方法和基本技能。

(2)教師以課堂教學內容和目標為起點，設計組織網上的學習活動，開展探索研究，指導學習者在課外搜尋、整理和掌握更多的相關材料，以此拓展學習內容，并合理分配學習時間，獲得比課堂上所學知識更深層次、更廣視角的認識和理解;同時網上探究的問題及收獲還可以在課內集中交流。

(3)通過搜集、整理、豐富網站的資源，進行更廣泛的探究活動，以更有效地推動學科教學、信息技術和學習三者的整合，即整合課堂教學和網上探究，實施拓展學習。

（二）自主學習式

自主學習是實現教師終身教育的關鍵。網絡環境下的自主學習校本培訓模式是指學習者利用計算機網絡提供的學習支持服務系統，自主性選擇認知工具、確定學習目標、內容，通過多種交互方式主動探究學習過程，實現有意義知識建構的學習方式。自主學習網絡環境下校本培訓模式的實施步驟一般為:

(1)學習者制定出可行的學習計劃，包括學習進程和時間安排。

(2)在單元內容學習完后，提示學習者對學習材料提出質疑，概括和回顧學習材料的要點，回答所估計的后讀內容，提交到數據庫的個人學習檔案中。

（三）基于問題的協作學習式

基于問題的協作學習(Collaborative Problem一BasedLearning，CPBL)是協作學習的一種具體學習方式，它對于促進學習者開展各種高級認知活動和提高學生解決與處理問題的能力具有明顯的作用，這種學習方式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者合作解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，發展自主學習和終生學習的能力;成為有效的合作者，并培養學習的內部動機。基于問題的協作學習校本培訓模式的實施步驟一般為:

(l)分析學習內容，確立學習目標。(2)建立學習小組。(3)設計學習環境。(4)設計信息資源。(5)設計和組織協作活動。(6)評價學習成果。

（四）研究性學習式

研究性學習網絡環境下中小學教師校本培訓模式是指學習者在教師的指導下，將網上研究性學習支持平臺作為最基本的學習工具，圍繞研究課題展開學習活動。研究性學習網絡環境下校本培訓模式實施步驟一般是:(1)設計學習任務。(2)設計學習組織形式。(3)設計學習基本步驟。設計學習基本步驟包括:激發興趣，確定研究的范圍;進一步收集信息，澄清問題;制定課題方案;實施課題研究;撰寫結題報告;結題與總結評價。(4)設計指導策略。

（五）專題培訓式

專題培訓網絡環境下中小學師校本培訓模式是根據本校教師狀況和教育改革與發展中的難點、熱點問題，確定專題進行培訓的教師校本培訓模式。專題培訓校本培訓模式可以從三個層面展開:(1)專題性理論輔導。(2)專題性技術培訓。(3)專題性討論。

結語

任何一種培訓體系的構建，都需要在理論與實踐之間反復修正、補充、完善，才能更具科學性、可行性。以上網絡環境下中小學教師培訓體系構建的提出，筆者在實踐中開展教師校本培訓經驗的提煉，期待能對具體實踐有所裨益。

【參考文獻】

[1]楊秀清.中小學“教師校本”培訓模式探微[J].福州師專學報(社會科學版)，2000

[2]張祖春.校本培訓實施指南[M].首都師范大學出版社，2004

（作者單位：溫州外國語學校）