用心造就生機勃勃的課堂

【摘要】實踐證明，學生思維活躍的課堂是充滿生機勃勃的，令人振奮的，也是高效的。那么，課堂上培養學生思維能力顯得尤為重要。不過培養思維能力，是一項艱巨、復雜的工作。教師必須充分發揮自身的主體作用，善于利用教材和課堂中的有機因素，充分地調動學生思維的主動性，點燃學生思維的火花，讓課堂洋溢著師生互動、生生互動、和諧合作的氣氛。

【關鍵詞】課堂；學生思維；活動

在平時的教學實踐中，我根據所教內容的不同，嘗試采用多種方式激活學生的思維，促使他們積極參與到豐富多彩的思維活動中來，躍躍欲試，暢所欲言，找到共鳴，從而深刻領悟教材的內涵，課堂上可謂生機勃勃，令人振奮。

一、巧拓“留白” 激活思維

“情動而辭發”，語文課上，教者依據課文內容特點和風格，結合學生的興趣和實際，運用語言、動作、表演等手段，再現課文內容情境，能較好地激活學生的情趣、情感和思維，進而積極參與到創造性的思維活動中來。

我們可以憑借課文提供的內容，重新構想或設計“留白”，可以根據課文材料邏輯地推想、想象其前其后的情形，呈現出新的、獨特的的情境，激起學生想象的熱情，迸發出思維的火花。比如教《李廣射虎》，文中寫到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！”，我讓學生想象李廣的隨從會有哪些神情、語言、動作，用“有的……有的……還有的……”句式進行語言訓練，再活靈活現地表演出來，學生熱情高漲，踴躍發言，思維得到了充分的訓練。

二、抓住矛盾 激活思維

學生在學習的過程中，常會有困惑，這就是新的認識同已有認識水平之間的矛盾，有了這個矛盾，才有思維的動力，解決了矛盾，學生的認知水平和思維水平才會邁上新臺階。

我們在語文教學中，要善于造出矛盾，形成沖突，使學生愿意向最近發展區努力，有話想說，有話可說。這里關鍵是“問”的設計，即圍繞教學目標和重、難點，設計能刺激學生求知欲的問題。比如教《剪枝的學問》，“只見王大伯伯、和幾位叔叔正忙著剪枝，‘咔嚓咔嚓’，隨著剪刀的揮舞，一根根枝條被剪了下來……”，讀到這兒，學生心中滿懷好奇：按理說，枝條越多，結的果子就越多，王大伯干嘛把好好的枝條剪掉呢？這就是新的認識同已有認識水平之間的矛盾。我先讓學生大膽說出心中的疑問，再設計一個具有挑戰性的問題：這就是剪枝的學問哪，你想成為種桃能手嗎?請默讀上下文，尋覓剪枝的學問吧！教室里一片寂靜之后，小手如雨后春筍般豎了起來，我分明感覺到孩子們思維的“風火輪”在飛速旋轉……

三、展開辯論 激活思維

少年兒童天真無邪，愿意表現自己、接受挑戰和與人較量。在課堂上選擇有價值的問題，根據學生的觀點分為兩個對立的陣營，開展辯論。交鋒雙方各自推舉組織者和發言代表，輪流發言，辯論的過程就是語言訓練、思維訓練的過程，比結果更重要。

運用辯論法的豐富多彩性就在于，對同一件事，學生可以憑不同的觀點，從不同的角度，按不同的標準，對其做不同的理解和評價，一改被動學習的心態，迸發出一爭高低的熱情。比如教《你必須把這條魚放掉》，文章按“釣魚→放魚→銘記”的順序記事，對于“放魚”這一部分，學生的意見存有分歧，有的贊成放，有的認為沒必要放。我把他們分成兩大陣營，激勵學生結合課文內容和平時的生活實際，展開辯論，建議恰當地引用成語、名言警句。

四、組織競賽 激活思維

爭強好勝、不甘落后是孩子的天性。我經常在語文課堂教學中設計一些小競賽活動，能充分發揮學生的主觀能動性，使他們成為學習的主人，也便于教者檢測和反饋課堂教學效果。

競賽內容多種多樣，可以是簡單的記憶性（識記、背誦）、觀察性的競賽，也可以是猜測性、發現性、想象性等有一定思維難度的競賽。比如，在學習了古詩《望廬山瀑布》后，我就讓學生展開背誦李白古詩的競賽，看誰背得多，背得好。組織這類競賽可以把學生的思維主觀能動性極大地激發出來，也有利于培養學生團結、互助精神，拓寬知識面。

五、巧借音樂 激活思維

在語文課中巧妙運用音樂這一輔助手段，往往能創造一種意境美，激發學生豐富的想象，是他們的的思維活躍起來。

有時以唱代誦，能提高記憶效率。我發現學生在學習詩詞時，速記速忘。教學《但愿人長久》時，為了幫助學生記憶，我就教學生唱王菲主唱的《但愿人長久》，因為這首歌的歌詞就是蘇軾的詞《水調歌頭》。學生樂于學習，很快就會唱了，詞也就會背了，同時學生對課文所蘊含的情感也有了更深刻的體會。

課文是以語言文字塑造形象、表情達意的。有時音樂能幫助突破教學的難點。有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達給學生。例如，《第一次抱母親》一文中，“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子……”這一句中的“擔子”有著雙重含義，如何引導學生透過文字的表面去讀懂文字背后蘊含的意思，于是我設計了一個問題：這里的“那么重的擔子”僅僅是指母親肩上那一百多斤的東西嗎？此時播放播放一曲閻維文的《母親》，讓孩子在音樂聲中去沉思默想，顯然比老師空洞的講解更為有效！學生在音樂的渲染下，漸漸聯想到：母親還要操持家務、孝敬爺爺奶奶，還要下田干活，還要去掙孩子們的生活費用……學生仿佛親眼目睹母親在烈日炎炎下、在大雪紛飛中、在狂風暴雨前的種種艱難……

當然，激活學生的思維，并不是讓學生的思維信馬由韁，更重要的是我們教者要做個有心人，能根據課堂實際，針對不同的內容，不同的學生，因勢利導，做好引導工作，把思維能力的訓練引向縱深。這樣的課堂才有效，高效，生機勃勃！

（作者單位：揚州市育才小學）