寫作,張揚個性

小學寫作教學，可從個性化寫作的角度提高學生的語文能力。寫作是有個性的，最需要情感投入的，最能開發創造潛能的語文學習形式，抓住寫作的個性化，加速寫作化進程，能迅速提高學生的寫作水平。

寫作教學不但要教給學生怎樣積累素材的方法、寫作知識、領悟寫法，還要注意個性。學生所處的環境不同，知識層面不同，年齡不同，思維方式不同，對事物的態度、看法不同，因而體驗、感受也就各不相同。教師要注意在“導”上的個性，如設計的個性，教學實施的方法策略的個性，實施過程中“導”的個性。

一、寫作教學策略個性化

１.激發寫作動機。培養學生的寫作興趣和自信心在寫作教學中極為重要。要使學生成為寫作的主人，必須讓學生明確寫作目的，即自我表達和與交流。教師在“導”的過程中，要善于發現和引導學生的“求異”，并注重學生獲得在寫作中的合作和交流中產生的成就感，這種成就感能增強自信心，學生因“自信心”而樂于與人交流，自我表達，從而養成自覺寫作的習慣。

２.學生自主寫作。當學生有了寫作欲望時，教師應給學生提供廣闊的寫作空間，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，自由選材，自由選擇表達方式，自由表達思想感情。當我在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，上課伊始，師生共同感情讀文后皆被作者的描寫深深地吸引。一學生提出：“老師，我被作者的描寫深深地吸引了，此時特別想寫詩，可以嗎？”其他的學生也七嘴八舌的炸開了：“我想畫青海湖”、“我想寫一段話贊美我心中的青海湖”、“我的家鄉很美，我想贊美家鄉”……這一堂閱讀教學變成了寫作課，課后學生呈上的作品有詩、有畫、有讀后感，雖不是精品，但也是學生的精心之作，獨特感受。

３.讓寫作貼近生活是寫作個性化的基礎。要讓學生走進多彩的生活，為學生作文訓練提供豐富的源頭活水。要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，說真話，說心里話。這就要求教師在寫作教學中，加強對學生觀察能力的培養，引導學生學會調動各種感官，聽、觀、查、問、聞、觸、摸，善于從中挖掘和捕捉生動的瞬間，并及時把自己的獨特感受記錄下來。學生有了貼近生活異彩紛呈的第一素材，寫作展露個性就有了基礎。

二、創作性寫作是個性寫作的核心

創造性寫作是個性化寫作的核心。學生對觀察的事物特征有共同的觀點、感想，也有獨特的感受，在“共性”中求得“個性”，即珍視學生獨特的感受，這種感受是真實的，個性可能會更加張揚。教師在引導學生觀察、體驗時，要充分“放權”給學生，激活他們的靈性，加倍關注愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的孩子，充分給他們“異想天開”的自由，尊重學生的感情，使他們敢想、敢說、敢寫、敢于創新。

三、積累是寫作個性化的必備條件

在積累的過程中，只有堅持不懈，持之以恒地留心周圍的事物，才能有創新的可能。當學生有了寫作素材，需要自我表達，與人交流獨特的感受時，豐富的語言積累是寫作個性化的必備條件。教師要引導學生大量閱讀，在讀中感悟，并做好讀書筆記；特別是鼓勵學生多讀、多背、多品味古詩詞，以獨具個性的心靈去體味、感悟古人用詞的高度概括性和準確性，體味詩詞的意境和詩人表達的思想感情，感悟詩人精妙細膩的刻畫手法，學習古人借物言志，借景抒情等寫作手法，并寫出自己積累感悟心得，持之以恒的積累寫作素材，做生活的有心人，學生就能寫出真實鮮活而又獨具個性的文章。

四、“游戲”寫作是“快樂作文”的個性化

突破傳統，尋求開放，自由的習作及指導形式，把作文就是玩兒的特性盡力張顯出來，讓寫作趣味無窮。

孩子具有“玩兒”的天性。在“游戲”中進行寫作教學，為學生創設愉悅的寫作氛圍，最能體現“人文”精神。讓學生在寫作中感到興奮、輕松、有趣、快樂，把寫作當作是一種“玩”的“享受”。結合各種游戲活動和生活中的嬉戲進行習作教學，讓學生“游戲”前寫，“游戲”中寫，“游戲”后寫，寫“游戲”的經過、片段、細節、感受、想法、體會等，讓學生表達出自己的獨特感受。我曾設計過這樣的一堂“游戲”寫作教學：我衣兜里放了一顆糖，讓學生猜，學生在“猜”前有一番心理活動和因好奇表現出的神情，這時我抓住時機，讓學生描寫當時的心情及神情，接著學生開始“猜”，一顆顆小腦袋絞盡腦汁，苦思冥想，一張張小嘴七嘴八舌地猜起來了……我笑而不答，不告訴學生誰猜的正確，這時又讓學生描寫出猜的過程及當時的心理活動，最后我告訴了學生正確答案，讓學生把游戲后的感受寫出來，學生寫出的文章生動具體，心理活動描寫也較為準確。

五、習作評價的個性化是激勵學生寫作的重要途徑之一

在寫作后，讓學生在情感體驗中享受到成功的快樂和滿足，從而激勵學生再次寫作的欲望。質量較高的習作給以高分，質量較差的習作，擇其某一優點也給以較高的分數，盡量讓每個學生都能展示習作成果。給學生創造發表的條件，如：班級刊物、報刊雜志發表等。每次習作評講時，我盡量讓每個學生的個性得到充分釋放。為讓每個孩子獲得成就感，讓他們展示自己最滿意的句、段或篇，對于佳作佳句給以賞識，佳作或進步較大的習作在班級刊物《小小作家》上發表，對于質量較高的習作則鼓勵學生在報刊雜志上投稿。學生寫作興趣高漲，當覺得新奇或印象最深，最為感動的人或事時，他們會自主表達，并把自己的作品呈放在我的辦公桌上。學生的作品精彩紛呈，有詩歌、想象作文…寫作水平有了較大的提高。本著“人文”精神，從個性出發去理解學生、評價學生，是提高作文水平的有效途徑。

（作者單位：四川省九寨溝縣第四小學）