新課改指導下的歷史教學中激發(fā)學生學習興趣

【摘要】區(qū)別于傳統(tǒng)教學，新課改要求以學生為主，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，這就要求老師通過吸引學生對歷史的好奇心；通過自身的魅力；通過多維度的評價來激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習的自信心，達到師生共同發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】歷史教學；學生興趣；激發(fā)

反思傳統(tǒng)的課堂教學，往往是以教師為整個教學活動的主導，方式以教師的教授為主，而學生以被動的學習為主，這忽視了學習過程中學生的主觀能動性。歷史課堂上教師滔滔不絕的講，讓學生靜靜的聽，學生成為被動接受知識的容器。顯然，這不利于學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，不利于學生主動性的發(fā)揮。怎樣才能激發(fā)學生學習的興趣呢？

一、學習愿望的激發(fā)

學生必須對學習有強烈地愿望，美國心理學家奧蘇貝爾提出學習有三種驅(qū)力，其中之一認知內(nèi)驅(qū)力就體現(xiàn)了學習愿望的重要性。認知內(nèi)驅(qū)力是指一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。在歷史知識的學習過程中，學生能夠不斷地獲得成功的學習經(jīng)驗，而成功的學習經(jīng)驗，又會使學習學習期望在隨后的歷史學習中獲得進一步的滿足。如果學生連學習的愿望都沒有則談不上學生的能力提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。“學習愿望是一切技能和知識的開始。你真想攻克某種藝術(shù)嗎？如果不想，那么，地球上所有教授，圖書館都無法幫助你。求知的愿望必須源于你內(nèi)心。” “你可以把一匹馬牽到水跟前，卻無法讓它飲水。你可以將一個人帶到教材前，但不能逼他思考。”

學習愿望的激發(fā)可以通過滿足學生的好奇心，為滿足好奇心學生會有求知欲。教師引導學生形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾，疑惑、驚訝最能引起求知欲和學校興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向。例如，在講到晚清民國史時我問同學知道宋氏三姐妹對中國歷史的影響嗎?學生會由不了解到好奇，然后認真學習，在課堂上聽老師講，課后還會上網(wǎng)搜集資料。這樣學生學到了知識，教師達到了激發(fā)學生學習興趣的目的。

除此之外學生的自信與否對學生學習影響較大，教師要幫助學生建立自信心，學生普遍都覺得記憶歷史很難，尤其是歷史時間。那么教師應(yīng)該告訴學生不是所有的確切時間都必須記憶精確，歷史中可以使用模糊概念。教師一定要明確告訴學生，死記硬背是學不好歷史的，歷史是人文科學，需要理解、歸納、總結(jié)、概括。如果學生在歷史課內(nèi)外為歷史學習付出了努力，老師應(yīng)該充分地給予肯定，給予鼓勵，比如我的學生在我上課時拿了一本《蔣經(jīng)國傳》在看，看似好像他對上課講的內(nèi)容不感興趣，事實上這位同學知識面廣博、善于思考，尤其擅長文科，我沒有干涉和阻止，而是課后和他探討了關(guān)于蔣氏家族和中國近代史的淵源。

有些同學在一兩次考試中成績不理想就會慢慢放棄學習，有些同學存在明顯的偏科，成績差的科目就不學。這些學生最需要鼓勵，最需要引導。成績的好壞并不能決定未來，植物分類學奠基人林內(nèi)烏斯上高中時，校長曾私下里建議他父親把他培養(yǎng)成補鞋匠，當時他那么灰心喪氣。“他完全不適合在任何學術(shù)領(lǐng)域發(fā)展。”老師這樣說。查爾斯.達爾文自己也曾說他“尤其學不會任何語言”。這些歷史人物的經(jīng)歷都很好的幫助學生樹立自信。

二、讓你自己和你的課堂對學生有吸引力

你——你的個性特點和課堂行為——可以成為你最強有力的動機工具。為此，你需要培養(yǎng)并展示模范個體或有效組織者的特點。如何做到讓學生喜歡？有這四方面的內(nèi)容：第一，老師要有親和力。學生一見老師就喜歡，那么這個老師的親和力就很強。要做到有親和力必須，老師的語言要溫和，不能褒貶色彩過重；要多理解學生；老師的生活態(tài)度要積極健康向上；老師要真誠、善良；不能有太功利的思想；第二、老師要富有學識。專業(yè)基本功要扎實，知識面廣，各個學科都有涉獵，老師的授課能啟迪學生的心靈，開拓學生的視野，豐富學生的人生。第三、融入學生，走進學生的心靈。有的老師認為只有年輕老師才能做到這點，其實不然。要認識學生，了解學生，理解學生，和學生彼此分享各自的經(jīng)歷和興趣愛好。畢竟老師是長者，適當?shù)谋３志嚯x是必要的，這完全可以做到。第四、關(guān)心學生。關(guān)心學生的學習、學生的思想情感以及學生的生活。老師的主動關(guān)心會給學生力量，會給學生信心。學生會因為親近老師進而尊敬、感激老師，會為此努力學習，不讓老師失望。

三、讓你的評價激勵學生改進

對老師來說評價可以了解學生對知識的掌握情況，可以了解教學效率，可以及時改進教學，可以促進學生的發(fā)展，完善教學。教學評價對師生都有積極的影響。“所謂教育評價的激勵作用，是指教育評價的正確運用，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能增進他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。”與傳統(tǒng)教學的“選拔”評價不同，新課程倡導的是“發(fā)展”的評價觀。

美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納提出的多元智力論把智力分為語言智力、音樂智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、自我認識智力、人際交往智力。加德納認為“標準化考試只能測出智能的一小部分，過分注重考試及其成績，不利于學生多元智能的發(fā)展，尤其不利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。”因此老師應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)每位同學的優(yōu)點及特長，并讓其表現(xiàn)出來。比如：對文學感興趣的發(fā)揮其語言智能，給全班同學講歷史故事；空間智能強的同學可以分析歷史圖片，讓他展示他在旅游歷史文化景點時的照片或者從網(wǎng)上下載的圖片對其分析講解。這樣既能充分調(diào)動同學的積極性對其以后得學習有長遠的影響，也使其得到了全面的發(fā)展。

此外建構(gòu)主義理論也強調(diào)多種評價方式，“建構(gòu)主義強調(diào)認識主體在知識獲取過程中的主動性、獨特性和社會性，所以建構(gòu)主義認為，教學評價應(yīng)該在活動中進行，在任務(wù)中進行、在協(xié)商中進行，在合作中進行。”

動物的學習都是在活動中進行，如小狗互相之間的游戲，如小貓咬自己的尾巴，活動是認識主體主動建構(gòu)的重要形式。歷史學習在活動中進行，比如以西安事變一課為例，這一課可以讓同學進行角色扮演，通過扮演蔣介石、周恩來、宋美齡、張學良等人，可以展示同學的個性，體現(xiàn)同學對歷史事件的認識，在學習過程中老師和其他同學還能隨時給表演者評價，同學能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進。

在任務(wù)重評價，老師可以布置課后任務(wù)，如在網(wǎng)上搜集中國古代政治中心東移的原因，過程，影響。同學可以分工合作完成，通過這個作業(yè)可以增強學生的團隊合作意識，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學習。

在表現(xiàn)中評價，可以充分利用晚自習。比如我的大多數(shù)歷史晚自習都會給學生一部分時間讓他們講他們喜歡的知識、人物、書籍。結(jié)果整個高一一學年學生都非常活躍，他們有講南美洲亞馬遜河流域的綠毛怪；有講飛碟、飛棍的；有講林彪九一三事件的；有講李嘉誠的；還有講相對論的。自始至終學生都非常積極地參與晚自習的活動，積極閱讀和思考，取得了非常好的效果。起到了輔助歷史教學，激發(fā)學生學習興趣的良好作用。

四、結(jié)論

“在學校教育過程中，學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)問題香來時廣大教育理論工作者和實踐工作者極為關(guān)注的問題。作為教師，應(yīng)該特別注意對學生學習動機的了解、培養(yǎng)與激發(fā)。毫不夸張地說，在其他條件等同的情況下，能否有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教學能否取得成功的最關(guān)鍵因素。”

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（作者單位：陜西師范大學歷史文化學院）