讓查字典成為學生日常學習行為

【摘要】新課程標準也要求培養學生動手解決問題的能力。因此教師教學中，應訓練他們使用字典，放手培養這方面的習慣，讓使用字典成為學生經常性的學習行為。

【關鍵詞】查字典；學生；日常生活；習慣

一、學生應該養成查字典習慣

一個人不管工作多少年，在閱讀文章時，還是免不了會碰到不會讀和不理解意思的詞語。作為學生，知識不豐富，更會碰到字詞問題，需要查字典，但是現在小學生很少看到使用字典。翻開他們的書包，他們會有《課課通》，會有試卷或習題集，可是很少有工具書。難道我們能相信他們真的會無“師”自通嗎？所以不論何時，我們都應該鼓勵學生多查字典。以便熟悉掌握更多的字。

二、我校學生的實際情況調查與分析

1.學生擁有字典的現狀：被調查的200名學生中，①不能用的字典，占總體的19.0%；②沒有字典，占25.5.0%，在使用查字典的時候，這些學生只等待別人說出答案，平時根本不查；③字典能隨人走，人到哪兒字典到哪兒，占55.5%，這些學生習慣較好，能積極翻閱字典解決問題，也肯動腦筋確定字詞義項，并積極舉手發表看法，有較強的參與意識和探索精神。

2.使用情況：

（一）根據學科教師了解記錄：①調查顯示，二年級上半學期學習音序查字法有92%左右學生掌握，三年級上學期有88%左右學生掌握。②對六年級一個班43人調查：使用頻率：經常使用的占53.5%，真正經常使用的學生肯定比這個數字低；偶爾使用的占23.3%，這些學生還知道碰到問題找字典幫忙，有一定的使用工具書意識；不用的占16.3%，他們一點查字典的意識都沒有；③能根據不同情況正確使用字典的，51.1%學生有習慣，也有較強解決問題的能力。

（二）填表調查：被查四年級43人。音序查字法，填寫音序錯誤的13人，錯誤率30.2%，音節錯誤的5人，錯誤率11.6%，據語言情境選擇義項錯誤的10人，錯誤率23.3%；部首查字法，部首錯誤7人，錯誤率16.3%，再查幾畫錯誤的12人，錯誤率27.9%，據詞或據語言情境選擇義項錯誤的17人，錯誤率39.5%。

可以看出根據詞或根據語言情境定選擇義項能力較差，這跟訓練不足有很大關系，其次，找到部首以后再查幾畫的錯誤人數也較多。問題主要出在這兩項。

3.分析原因主要有以下幾點：⑴學生字典不全，學生沒有切身感受，師生思想上沒有足夠重視。⑵有字典不用：A.沒有問題意識，沒有解決問題習慣；B.學生查字典能解決的問題，教師以講帶過，字典多數情況下成了擺設；C.教師平時訓練意識不強；⑶沒有及時鞏固學習成果，教給的知識學生已遺忘。二年級學習使用字典，教給方法是目的，到了中高年級淡化了使用，作為怎樣查的知識經常復習，但講過算過，缺少必要的組織使用環節，部分學生知識點含糊，技能訓練不扎實，用的積極性自然不高；⑷不喜歡帶字典。《新華字典》內容是精致了，但外形像一塊磚頭，又重又小，擺在書包里與其它書又不是“同類”，擠占位置，極不協調，攜帶不便。

三、思想重視，加強訓練，形成習慣

1.加強教育，端正態度。解決有的問題，一要清除不規范的字典，使人人具備標準版本的合格字典，二要督促學生及時更換壞了的字典。

2.平時課堂教學抓住生字新詞環節，創設使用字典的情境，引導學生經常使用。高年級預習預先布置對不會的字詞查字典的任務。

3.隨教學進度定期復習總結查字典的收獲，揭示其中規律性或捷徑做法。如高年級用音序查法可以教授直接翻找頁碼的方法，快速查閱到漢字，幫助總結音序排列的規律。

4.加強選擇義項能力的培養。如“虐殺”，一查“虐”，就知道意思。讀到“青石嶙峋的山峰”中的“嶙峋”一詞，根據上下文可能理解為“很多”、“很亂”、 “高低不平”等意思，他與“瘦骨嶙峋”的“嶙峋”意思不一樣，這里的“嶙峋”可以指由于瘦而凹凸不平含有比較瘦的意思。

小學生學習新課文時，千萬不能遺漏字詞教學，字詞理解是語句理解的基礎，語句理解是段落文本理解的基礎。文本是無止境的，因而字詞教學也是無止境的，僅憑老師講，能講盡嗎？培養學生能力尤顯重要！語文書中的課文字詞教學，字詞理解的訓練，能力培養必須實在到位，一分含糊不得。除了課堂要抓，課外閱讀也要抓。考試時由于不得查找工具書，對一些詞只能根據上下文作猜測性的理解，這一點也需在日常教學中加強訓練。我是這樣做的，在不查任何工具書的情況下，讓學生現根據上下文讀讀語言句子，試著理解理解，然后指名說說詞意，把全班學生認為的意思全部說出來，然后開展相互討論，再對照課文文本進行朗讀揣摩，在驗證自己理解的對不對的情況下，要求打開《新華字典》尋找“確證”理由，看一看自己的理解對不對，哪個字理解不準確。經常這樣訓練效果很好，既訓練了根據上下文語境連估帶猜的能力，又培養了動手能力，還能培養學生的求是務實精神，做到對閱讀材料準確理解。

5.開展相應活動：①紅領巾廣播臺介紹，櫥窗、黑板報宣傳；②定期搞競賽，提高查字典速度，形成使用氛圍；③檢查了解課后學生使用情況，如寫作中運用，學習中運用；④課外閱讀、作業中引導使用，增加使用機會。

6.長期堅持，習慣成自然。教科書、字典、記錄本、書寫工具，每節語文課前必須準備到位。而且百分之六七十以上的語文課堂上，有安排使用字典的環節，作為制度定下來。

7.讓學生了解工具書，走近《新華字典》。每學期舉行一兩次活動，向學生介紹各類工具書。根據不同學段的不同要求，介紹《新華字典》的內容安排體系，把“正常的字詞注音解釋、歷史朝代、國家民族”等板塊介紹給學生。

（作者單位：江蘇省儀征市陳集鎮第二中心小學）