點(diǎn)擊“評(píng)價(jià)”,升級(jí)“有效課堂”

【摘要】有效的語(yǔ)文課堂，教師的評(píng)價(jià)必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生的生命價(jià)值在課堂中得到盡情的詮釋。如何用評(píng)價(jià)來(lái)“升級(jí)”我們的課堂教學(xué)效率呢？在新課程不斷改革的浪潮中，我們要積極探究評(píng)價(jià)的方法與藝術(shù)，更好地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；升級(jí)；有效課堂

課改的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。為此，教師的課堂評(píng)價(jià)必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生的生命價(jià)值在課堂中得到盡情的詮釋。如何用評(píng)價(jià)來(lái)“升級(jí)”我們的課堂教學(xué)效率呢？這已成為我們教師必須面對(duì)和解決的一個(gè)大問(wèn)題。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與所學(xué)來(lái)談?wù)剮c(diǎn)初淺的看法：

一、少批評(píng)斥責(zé)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步，遠(yuǎn)比嘲笑其顯著的奇跡更文明?！币虼嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師不要吝惜給學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。其實(shí)，教師的溢美之詞用得并不少，但都只是用在了課堂上發(fā)言精彩的學(xué)生身上，而批評(píng)斥責(zé)則都落在了發(fā)言不足的學(xué)生身上。其實(shí)最需要教師鼓勵(lì)的是那些課堂上發(fā)言不足的學(xué)生，請(qǐng)把鼓勵(lì)或者近乎夸張的贊美之言獻(xiàn)給他們吧！

學(xué)生課堂上發(fā)言的不足主要是答案準(zhǔn)確程度或精彩程度不盡相同。如果學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確，此時(shí)，我們教師該如何是好？如果直截了當(dāng)?shù)胤穸ㄋ拇鸢?，結(jié)果可想而知，學(xué)生的自信心會(huì)被打擊，積極主動(dòng)回答問(wèn)題的勇氣將會(huì)受挫。我們教師不僅不能直接否定他們，而且還應(yīng)該用心呵護(hù)他們僅有的舉手的勇氣。我們教師可以首先要肯定他們舉手發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣，進(jìn)而給予他們?cè)僖淮嗡伎己突卮鸬臋C(jī)會(huì)。相信第二次的回答一定會(huì)有所進(jìn)步。不斷的賞識(shí)和鼓勵(lì)，他們一定會(huì)變得越來(lái)越棒。如果學(xué)生的回答不夠精彩，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范或點(diǎn)撥，他們一定會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，茁壯成長(zhǎng)。古人云 “親其師而信其道”，只要我們教師永遠(yuǎn)把一顆呵護(hù)之心、賞識(shí)之情給予那些最需要的孩子，那么每一個(gè)孩子都將在課堂上盡情展示自我。

二、少簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，多針對(duì)性評(píng)價(jià)

在平時(shí)學(xué)校每周一課上，我們總能看到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：課上教師讓學(xué)生朗讀比賽。其實(shí)我們很清楚學(xué)生的朗讀水平是有很大差別的，但到了評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)卻往往出現(xiàn)“理屈詞窮”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的不用表現(xiàn)，只用一句或兩句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)一概而論。學(xué)生們聽(tīng)了之后，雖然嘴里沒(méi)有反問(wèn)老師——我們的朗讀到底誰(shuí)好？好在哪里？該怎樣改進(jìn)？但心里肯定很不滿意教師的含糊其辭。這樣的評(píng)價(jià)不僅不能對(duì)學(xué)生的朗讀起到評(píng)定作用，而且也不能對(duì)學(xué)生的朗讀水平起到指導(dǎo)作用。學(xué)生們的朗讀水平不同，但都存在需要進(jìn)步的地方，教師就應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)以鼓勵(lì)、點(diǎn)撥為主，并不需要多么華麗的詞藻，但一定要對(duì)學(xué)生的下一次朗讀起到幫助和促進(jìn)作用。

三、少提前評(píng)價(jià)，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同、獨(dú)一無(wú)二的生命體，他們之間有著諸多的不同，特別是他們的思維水平和能力的不同。很多孩子容易產(chǎn)生思維的局限或思維的定勢(shì)。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的回答不夠精彩，不太令老師滿意，很多原因并不是孩子不夠聰明，而是我們教師沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而是過(guò)早地把原本需要學(xué)生自己獨(dú)立思考而得出的答案迫不及待地先告訴了學(xué)生。我認(rèn)為這也是我們教育中的一種揠苗助長(zhǎng)，雖然我們的教學(xué)進(jìn)度快了，教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生探索的需求卻被扼殺在搖籃里，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維之花將枯萎。因此在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的暫時(shí)性錯(cuò)誤論斷，我們不需立即評(píng)價(jià)指正，而應(yīng)該讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生在暢所欲言的討論中，相互啟發(fā)，最終一定會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)的。其實(shí)在這里還體現(xiàn)了我們教師對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的珍視，對(duì)文本多元解讀的倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，我想這樣培育出來(lái)的學(xué)生才會(huì)是“在自己的肩膀上長(zhǎng)著自己的腦袋”的新一代符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。

四、少教師評(píng)價(jià)，多學(xué)生互評(píng)

我們一直說(shuō)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。其實(shí)我更認(rèn)為學(xué)生既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)也是課堂教學(xué)的主體，而教師更多的應(yīng)該是課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者。在教學(xué)過(guò)程中，我們往往聽(tīng)得比較多的是教師的話語(yǔ)，其實(shí)課堂應(yīng)該是學(xué)生的天堂樂(lè)土，應(yīng)該是他們的話語(yǔ)天下。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答了我們的提問(wèn)后，我們應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生對(duì)此的看法，也就是多讓學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)有什么好處呢？如當(dāng)一位膽小的學(xué)生小聲讀課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出“同學(xué)們，聽(tīng)了他的朗讀，你們認(rèn)為他哪些方面有較大進(jìn)步？”。我想這時(shí)候其他學(xué)生肯定會(huì)仔細(xì)地尋找這位學(xué)生朗讀的進(jìn)步。這里的進(jìn)步我認(rèn)為就是這位學(xué)生“優(yōu)點(diǎn)”，就是這位學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，更是學(xué)生之間友情的源泉。在學(xué)生互評(píng)的課堂上，我想將不會(huì)再出現(xiàn)開(kāi)小差的學(xué)生，出現(xiàn)自卑怯懦的學(xué)生，出現(xiàn)不思進(jìn)取的學(xué)生。

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的“調(diào)味劑”、“潤(rùn)滑劑”、“催化劑”，是有效教學(xué)的保障。在此起彼伏的新課程改革浪潮中，我們要積極探究評(píng)價(jià)的方法與藝術(shù)，更好地提高課堂教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。讓我們一起努力做到“用評(píng)價(jià)升級(jí)課堂教學(xué)效率”這一目標(biāo)吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《時(shí)動(dòng)分析法：課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)的新技術(shù)》，作者張國(guó)榮，載《上海教育科研》，2001（3）。

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版社，2009年7月。

[3]《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》，余林主編，北京，人民教育出版社，2007年2月。

[4]《課堂評(píng)價(jià)/新課程課堂教學(xué)改革叢書(shū)》，作者沈玉順，北京師范大學(xué)出版社。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金樂(lè)小學(xué)）