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《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，小學(xué)新型英語課的主要特征是教學(xué)模式新，重視激發(fā)學(xué)生英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語言、語調(diào)基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，讓學(xué)生在愉悅中得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

那么怎樣實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語教學(xué)的一級目標(biāo)要求，在聽、畫、說、玩、演中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者做了以下嘗試：

一、“聽”英語

聽英語是英語學(xué)習(xí)的信息化，是聽力領(lǐng)先的英語。新的課程設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向了“引出知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生首先通過“聽”可以大量吸收新的語言信息，加深對所學(xué)的語言的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說話能力的發(fā)展。

例如《牛津小學(xué)英語》3B教材Unit 1 my school bag 中教師就可采用聽力領(lǐng)先的原則，充分利用課堂實(shí)景引導(dǎo)學(xué)生掌握“”a school bag， a knife， a pencil box…等文具類英語詞匯信息，經(jīng)過反復(fù)操練可實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)聽到詞語指認(rèn)實(shí)物或圖片的一級教學(xué)目標(biāo)。

二、“畫”英語

畫英語是英語學(xué)習(xí)的形象化，是動(dòng)態(tài)的英語。新課程改變了過去死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手獲得新知識(shí)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。

例如在《牛津小學(xué)英語》3B教材Unit 2 look and learn中，學(xué)完“brown， yellow， red…”等表示顏色單詞后，可及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做涂色練習(xí)。這樣一方面學(xué)生可深刻形象的記住這些詞義，另一方面教師也能夠順利實(shí)現(xiàn)根據(jù)指令涂顏色一級教學(xué)目標(biāo)。

三、“說”英語

說英語是英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用，是交際的英語。傳統(tǒng)的語言教學(xué)總是把知識(shí)點(diǎn)的傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)和核心，而在這種背景之下學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是知識(shí)的儲(chǔ)備，不具備交際性，這就是人們常說的“啞巴聾子英語”。新課程教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)豐富的生活教學(xué)情境，突出對語言交往能力特別是“說”的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言，活化語言的能力很有幫助。

例如在新授《牛津小學(xué)英語》4B教材中hungry單詞，老師可做“餓”的動(dòng)作讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生說出單詞的意思。

四、“玩”英語

玩英語是學(xué)習(xí)的活動(dòng)化，是趣味的英語。課程改革很重要的一個(gè)特點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程目標(biāo)已由關(guān)注知識(shí)結(jié)果“轉(zhuǎn)向”關(guān)注學(xué)生活動(dòng)。教師組織一些游戲性活動(dòng)“包裝”英語知識(shí)或“串聯(lián)”英語知識(shí)，既體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性，同時(shí)要求學(xué)生共同參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)的有趣，學(xué)的愉快，學(xué)的輕松。

例如《牛津小學(xué)英語》教材中Guessing Game。如在“捉迷藏”游戲中，教師可以用“Where is…? ”猜者說“He/ She is near the / behind the teacher…”全班回答 Yes或No。 若猜測者猜測不出來，再問藏起來的同學(xué)讓他們來告訴對方，學(xué)生可以輕松的學(xué)會(huì)“Where ”句型，這樣得活動(dòng)使學(xué)生沒有重復(fù)練習(xí)的單調(diào)感，實(shí)現(xiàn)在游戲中用英語進(jìn)行交際的教學(xué)目標(biāo)。

五、“演”英語

演英語是英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，是情境教學(xué)。新課程十分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重讓學(xué)生“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，提倡教學(xué)活動(dòng)時(shí)具有創(chuàng)造性更多地通過創(chuàng)設(shè)情境來完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上上英語課只有回到生活中去，才能顯示功能。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況從編小對話、小記者采訪、小短劇做起，讓學(xué)生進(jìn)行演英語。

例如《牛津小學(xué)英語》4B教材中，在教完相互介紹的句型后，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：三個(gè)同學(xué)分別叫Tom， Kate， Mary 。Tom和Kate時(shí)同學(xué)，Mary是Kate的朋友，他們在街上相遇，Kate用英語向Tom介紹她的朋友Mary，以此來鞏固相互介紹的日常用語。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)將使一種交際化、形象化、多樣化和活動(dòng)化的運(yùn)用英語的教育，將是一種生動(dòng)的、活潑的、自主的、創(chuàng)造的、合作的、愉悅的教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》

[2]《基礎(chǔ)課程改革實(shí)施綱要》

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）