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《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學新型英語課的主要特征是教學模式新，重視激發(fā)學生英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語言、語調(diào)基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力，讓學生在愉悅中得到學習和訓練。

那么怎樣實現(xiàn)新課程標準提出英語教學的一級目標要求，在聽、畫、說、玩、演中實現(xiàn)教學目標呢？筆者做了以下嘗試：

一、“聽”英語

聽英語是英語學習的信息化，是聽力領(lǐng)先的英語。新的課程設(shè)計由“給出知識”轉(zhuǎn)向了“引出知識”，學生的學習方式由單一的被動接受的學習轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)性學習。因此，小學生首先通過“聽”可以大量吸收新的語言信息，加深對所學的語言的認識，并在此基礎(chǔ)上不斷促進說話能力的發(fā)展。

例如《牛津小學英語》3B教材Unit 1 my school bag 中教師就可采用聽力領(lǐng)先的原則，充分利用課堂實景引導學生掌握“”a school bag， a knife， a pencil box…等文具類英語詞匯信息，經(jīng)過反復操練可實現(xiàn)學生能夠根據(jù)聽到詞語指認實物或圖片的一級教學目標。

二、“畫”英語

畫英語是英語學習的形象化，是動態(tài)的英語。新課程改變了過去死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，勤于動手獲得新知識。因此教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展。

例如在《牛津小學英語》3B教材Unit 2 look and learn中，學完“brown， yellow， red…”等表示顏色單詞后，可及時指導學生做涂色練習。這樣一方面學生可深刻形象的記住這些詞義，另一方面教師也能夠順利實現(xiàn)根據(jù)指令涂顏色一級教學目標。

三、“說”英語

說英語是英語學習的應(yīng)用，是交際的英語。傳統(tǒng)的語言教學總是把知識點的傳授作為教學的重點和核心，而在這種背景之下學生學習僅僅是知識的儲備，不具備交際性，這就是人們常說的“啞巴聾子英語”。新課程教學倡導創(chuàng)設(shè)豐富的生活教學情境，突出對語言交往能力特別是“說”的能力，這對培養(yǎng)學生運用語言，活化語言的能力很有幫助。

例如在新授《牛津小學英語》4B教材中hungry單詞，老師可做“餓”的動作讓學生觀察，然后讓學生說出單詞的意思。

四、“玩”英語

玩英語是學習的活動化，是趣味的英語。課程改革很重要的一個特點是改變學生的學習狀態(tài)。新課程目標已由關(guān)注知識結(jié)果“轉(zhuǎn)向”關(guān)注學生活動。教師組織一些游戲性活動“包裝”英語知識或“串聯(lián)”英語知識，既體現(xiàn)教學中教師的主導性，同時要求學生共同參與，讓學生在玩中學，學中玩，學生學的有趣，學的愉快，學的輕松。

例如《牛津小學英語》教材中Guessing Game。如在“捉迷藏”游戲中，教師可以用“Where is…? ”猜者說“He/ She is near the / behind the teacher…”全班回答 Yes或No。 若猜測者猜測不出來，再問藏起來的同學讓他們來告訴對方，學生可以輕松的學會“Where ”句型，這樣得活動使學生沒有重復練習的單調(diào)感，實現(xiàn)在游戲中用英語進行交際的教學目標。

五、“演”英語

演英語是英語學習的創(chuàng)造性，是情境教學。新課程十分關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，注重讓學生“在體驗中學習”，提倡教學活動時具有創(chuàng)造性更多地通過創(chuàng)設(shè)情境來完成教學任務(wù)。實際上上英語課只有回到生活中去，才能顯示功能。教師可指導學生根據(jù)實際情況從編小對話、小記者采訪、小短劇做起，讓學生進行演英語。

例如《牛津小學英語》4B教材中，在教完相互介紹的句型后，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：三個同學分別叫Tom， Kate， Mary 。Tom和Kate時同學，Mary是Kate的朋友，他們在街上相遇，Kate用英語向Tom介紹她的朋友Mary，以此來鞏固相互介紹的日常用語。

總之，在新課程理念指導下的英語教學將使一種交際化、形象化、多樣化和活動化的運用英語的教育，將是一種生動的、活潑的、自主的、創(chuàng)造的、合作的、愉悅的教育。

【參考文獻】

[1]《小學英語課程教學基本要求（試行）》

[2]《基礎(chǔ)課程改革實施綱要》

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣第二實驗小學）