也談低年級語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)

在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展的新課改實(shí)踐中，有人片面地認(rèn)為，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)就是“自主性”的體現(xiàn)，這種傾向在低年級尤其突出。為了鞏固書本知識，教師讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄、寫、算、背，覺得低年級只能如此，必須如此。其實(shí)不然，低年級作業(yè)同樣應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生自主性、創(chuàng)造性意識和能力的一塊很重要的載體，關(guān)鍵在于老師怎樣發(fā)掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

低年級學(xué)生厭煩呆板生硬，喜歡生動(dòng)有趣。教材在編排處理上給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間。我們要領(lǐng)會教材的編排意圖，找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，讓學(xué)生在“玩”中構(gòu)建新知識體系，這樣學(xué)生學(xué)有興趣，求知欲會更強(qiáng)。

趣味型作業(yè)可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)：

1.縱向聯(lián)系。針對教材或某一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，讓學(xué)生自己領(lǐng)會新知，鞏固舊知。如蘇教版語文第三冊中《識字8》是關(guān)于“氵、艸、火”與“包”分別組成的生字的音、形、義的區(qū)分。教完后，我讓學(xué)生編創(chuàng)這三種偏旁所表示的字義的兒歌。有的編出了“魚兒水中吐泡泡”，有的編出了“有火就是炮”……學(xué)生們很快分清了它們各自的意思。然后，我又在教室墻壁上分別掛上“炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”，設(shè)計(jì)了“字寶寶找家”的游戲，讓學(xué)生分別找出能與這些字組合連詞的文字。孩子們對這類“游戲”特別感興趣，人人踴躍參與，爭先恐后，樂此不疲，誰也沒想到這是在做作業(yè)。

2.橫向聯(lián)系。新課標(biāo)“要求努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。”“使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富知識、提高能力。”針對低年級的兒童特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一些趣味作業(yè)。如學(xué)完有關(guān)“春、夏”的歸類識字后，我在教室四角掛上郵筒，郵筒上分別寫上“春、夏”，讓學(xué)生當(dāng)“小小郵遞員”，課后搜集些與“春、夏”相關(guān)的詞語、句子或短文，然后投放到相應(yīng)的筒中。以小組為單位，比比誰投的“信”最多。孩子們認(rèn)真、興奮，課后積極查找，團(tuán)隊(duì)精神尤為感人。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。趣味作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能使兒童保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造的積極性顯而易見。

二、挖掘教材中的功能性資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

低年級學(xué)生的可塑性很強(qiáng)。通過實(shí)踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于學(xué)生感官，開放式地儲存信息，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)提供取之不竭的豐富源泉。而語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為己任，語文能力的形成由語文知識轉(zhuǎn)化而來。要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，就得把語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來，把理論和實(shí)踐作用起來，讓學(xué)生情、智、知、能獲得同步主動(dòng)發(fā)展。

1.模擬性實(shí)踐。許多教材中展現(xiàn)了一幅幅充滿生活趣味的圖畫。我常常根據(jù)課文內(nèi)容的需要，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)向往的角色，去模仿、體驗(yàn)情境，令他們?nèi)硇牡爻两渲小Ｈ鐚W(xué)完《狐假虎威》一課，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“練說”的作業(yè)。我在黑板上“布置”了一下環(huán)境：一片茂密的大森林，讓同桌的學(xué)生分別扮演狐貍和老虎。通過一系列令人發(fā)笑的夸張動(dòng)作和語言，使學(xué)生更好地把握了寓意。這是學(xué)習(xí)，也是活動(dòng)，更是學(xué)生快樂的享受，同時(shí)還是他們才能無拘無束的展示。

2.驗(yàn)證性實(shí)踐。為了體現(xiàn)所學(xué)知識、所悟道理的可操作性，老師在布置作業(yè)時(shí)，可讓同學(xué)們通過一些實(shí)踐活動(dòng)使知識轉(zhuǎn)化為操作體驗(yàn)和能力，其效果可謂“百聞不如一做”。學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀察螞蟻的活動(dòng)情況。作業(yè)布置后，每隔一段時(shí)間就有學(xué)生匯報(bào)：“我今天看見螞蟻搬家了。”“今天我給螞蟻們一小塊面包屑，它們忙得熱火朝天”……通過有趣的實(shí)踐，學(xué)生的求知欲得到了滿足，他們更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

3.創(chuàng)造性實(shí)踐。根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。在學(xué)完《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生展開想象：如果狐貍和烏鴉又相遇了，它們之間會發(fā)生什么?孩子們興趣大增，他們編出的故事充滿童稚，想像出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實(shí)踐作業(yè)，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學(xué)生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。

三、找到教材的潛能，設(shè)計(jì)擴(kuò)展作業(yè)

對于語文教材，它本身只能是把學(xué)生引向人類文化智慧寶庫的一條通道。作為教師，我們要善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)向人類的文化智慧寶庫延伸。這里的延伸，是指從課內(nèi)到課外，從點(diǎn)到線到面，從已知到未知的延伸。只有實(shí)現(xiàn)這種延伸，才能打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的勢態(tài)，力求學(xué)得更廣博、更創(chuàng)新一些。

1.學(xué)中求廣。周圍事物中此物與彼物、甲現(xiàn)象與乙現(xiàn)象的變化，以及因與果的相互關(guān)系都可以激起學(xué)生的思考。

2．學(xué)后遷移。學(xué)后遷移，即“得法于課內(nèi)，得益于課外。”在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容之后，靈活而創(chuàng)造地運(yùn)用，從而掌握新知識，有所發(fā)現(xiàn)，嘗到觸類旁通的樂趣。

3.學(xué)后設(shè)疑。學(xué)習(xí)不但解決學(xué)生的疑問，還要讓學(xué)生學(xué)會思考，提出新的疑問，目的在于激勵(lì)他們在孜孜不倦的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。如學(xué)了《鮮花和星星》后，我把學(xué)生帶到操場上，讓他們坐在草坪上，面對藍(lán)天提出自己的問題。然后我適時(shí)引導(dǎo)，只要現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我們一定會揭開宇宙的奧秘，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)多種適合低年級學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)，能更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（作者單位：江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）