鉛華洗盡后的美麗

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！彼哉f錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程。

在我們的數學教學中，學生在課堂上、作業中出現的錯誤經常是類同的，有些錯誤學生是一犯再犯，甚至有的學生一道題目需要訂正好幾次才能訂正好。對于這些錯誤，如果我們能進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學服務。但長期以來，對待學生學習上錯誤，我們缺乏一種“主動應對”的新的理念和策略。導致在教學實踐中經常可以看到有相當一部分學生對于相同的錯誤屢犯不止，學生學習時間的無效流失，影響教學質量。

一、理智對待，嚴格要求

教學和學習中的錯誤是指學生在認知過程中的偏差或失誤，要有認識，就會有錯誤。個手指伸出來有長短，不同的學生接受知識的能力不一樣。所以學習中出現的錯誤，老師不可以心急，要用寬容善待學生學習中的錯誤。不同的孩子不同的要求，成績好的學生要嚴格要求，成績一般或能力比較弱的學生可以給予一定的理解。

二、錯題歸類，分析原因

我們常常會埋怨學生符號沒有看清，數字看錯了，其實學生在數學學習中出現的錯誤原因是多方面的，面對學生的錯誤，我們要有足夠的耐心認真幫學生找“錯”、糾“錯”。

1.“陷阱題”

這類題目通常在計算中出現的較多，如，132-32×3，327-48+52等，學生往往看到可以湊成整十、整百的就先算，但卻忽略了計算順序，所以老師可以集中講解，避免這樣的錯誤。

2.應用題審題不清

對于這一類型粗心的學生矯正的是幫助學生正確的理解數量關系，采用不同的方法，多種途徑，多個層次，來理解題目中的信息，數量，對于相同相近相似的心思，還可以進行及時的比較和篩選有用的信息，并以自己的方式建構知識體系，從而真正的理解數量關系，掌握知識，進行應用。

三、挖掘錯題后的“價值”

學生的錯題不是簡單的訂正就行的。我們可以通過建立錯題集培養學生端正的學習態度和良好習慣，并通過錯題集解決自己抓不住重點的問題。

新課程觀要求教師要充分挖掘課程資源，學生學習中的“錯誤”就是一種重要的課程資源，善于發現形形色色的錯誤，挖掘錯誤的原因，巧處理各類錯誤，將會給課堂教學帶來蓬勃生機與活力。只有這樣，我們的教學才是美的，教與學的活動才是最具有價值的。讓我們一起把“錯誤”變為感悟，讓 “錯誤”成為學生學習中美麗的印記。

（作者單位：江蘇省泰興市新市小學）