多方位提升小學英語的教學效果

一、視聽結合，培養學生“聽”英語的興趣

語言的獲得必然要經歷一個模仿的過程，其中“聽”是獲得語言信息最主要的來源。英語作為小學生的第二語言，在生活中應用的語言環境不多，因此學生往往會對“聽英語”不感興趣，這是小學聽力教學甚至于英語教學最大的障礙。

1．分析學生實際，提供感興趣的教學內容

筆者認為要在培養學生“聽”的興趣上花大氣力，研究使學生產生興趣的方法。筆者通過對兩個班69個學生進行不定項問卷調查發現學生對“聽”的內容偏愛程度不一樣：人物介紹30%；英文對話74％；英語歌曲81％；小故事85％…學生喜歡聽一些有情節的小故事，此時，再配上故事情景圖，必然降低了“聽”的難度，同時激發了學生聽的欲望和熱情。

課外，應鼓勵學生間用簡單的英語進行問候和回話，鼓勵收看一些圖文并茂的少兒英語節目，提高自身的聽力水平。

2．加入肢體語言，讓學生感受英語的情感

著名作家羅曼-羅蘭說過：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”毫無聲調變化和表情的口頭教授，無異于最差勁的錄音機的播放，難以撥動學生情感的撞針，學生的學習興趣難以提升，在講授英語的時候加入手勢、面部表情，有時甚至是短暫的目光接觸都會使課堂教學更豐富、深刻。

如，學生答對了，老師的微笑是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師的微笑是對學生莫大的鼓勵，讓學生不感到灰心喪氣，讓學生感受到的是學習英語是一件快樂的事情而不是包袱。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

二、精心培育，樹立學生“說”英語的習慣

1．培養學生正確的語音拼讀習慣

學生學習英語后，想用英語傳遞自己的信息，首先涉及的就是詞匯如何拼讀，小學是學生學習英語的啟蒙階段，一定要讓學生能形成初步的拼讀能力，而不是機械的記憶詞匯，更不是借助漢語注音的方法來誦讀單詞。

學生語音不準確時，應及時糾正。由于初學英語，在較多單詞的發音上小學生難免存在問題，如把quiet讀成／ kait ／，math讀成／ ms ／，如果為了不影響學生的學習熱情，而忽視糾正學生的發音，時間長了，學生便習慣了錯誤的發音，培養了學生錯誤發音的習慣。

2．教學中要滲透語音拼讀

從小學生的認知心理看，如果學生對學英語產生了興趣，那么他們在初始階段則表現為充滿無限的好奇心，這時，將一些常見的讀音與單詞拼讀規則結合到單詞教學中，讓學生了解其發音的由來，滲透單詞拼讀的意識，這樣既滿足了學生的好奇心，還能將單詞的音、形、義結合在一起幫助學生記憶。

由于小學生注意維持的時間短，為了提高學生注意的效果，應合理地選擇教學方法。如先讓學生仔細聽教師讀單詞，然后讓其判斷所聽單詞由多少個音節組成，如kite是由三個音節：／ k ／， ／ ai ／， ／ t ／ ；又如，為了區別長短音／ i ／ 和 ／ i: ／，教師可以有意拉長／i:／的發音來夸張地拼讀tea這個單詞。

經過長期的正確思想滲透，學生單詞的拼讀規則一般能觸類旁通，能脫口說出正確的發音。當有新單詞呈現學生面前時，也能做到大膽地嘗試拼讀，能有效地掃除小學生學習英語的負面情緒，為以后學習生活中中進一步的語言學習打下基礎。

三、模仿表演，體驗學生“用”英語的樂趣

1．創設會話交流的環境，讓學生說英語

學以致用，學生學習才會感覺到學習的價值，才會對學習英語更感興趣。例如，學生在學了《Hello》、《Nice to meet you》后，可以創設給學生打招呼的語言交流環境，可以是教師跟學生打招呼進行交流，也可以是學生間進行對話交流。如，“Hello，I’m Miss Zhang!”；“What’s this？”；“Hello！What’s your name?”；“Good morning!”；“ Nice to meet you！”…像這樣以學生現有的知識為基礎，設計與學習生活和社會實踐相結合的對話情境，讓絕大多數學生都能參與語言的交流中來，既內化了英語知識，又提升了進一步學習的興趣。

2．模擬教材中的語言環境，讓師生共同表演

學習二語，生活中很少有用英語的真實情境，我們借助學生熟悉的現實生活，深挖生活中有價值的而又感興趣的交際話題來創設情境，在此情境中師生分配角色，共同表演。如：我們可用講桌當作商店的柜臺，學生的用具當作商店的貨物，實地演“售貨員” “顧客”進行購物對話，如“This is?”，“How much is…? ”“It’s…yuan”等，交流中學生可以最大限度地使用學過的句子，知識和能力在交流中都得到充分的提高。在實際情境的交流中，全體學生都動起來了，從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致、活躍了學生思維；激發了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力。

（作者單位：江蘇省南通市雁濱小學）