初中語文研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐思考

【摘要】所謂“研究性學(xué)習(xí)”，就是教者在具體教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種與科學(xué)研究情景類似的途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息資料，不斷增強(qiáng)分析、判斷的思考力和創(chuàng)造力。

本文針對(duì)初中語文研究性學(xué)習(xí)的問題，著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行理論與實(shí)踐的思考：一、改變陳舊觀念，轉(zhuǎn)換自身角色；二、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，科學(xué)篩選課題；三、具體探索研討，總結(jié)形成論文。

【關(guān)鍵詞】初中語文；研究性學(xué)習(xí)；理論與實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”是倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為為了提高學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在初中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)課程很有必要。

一、改變陳舊觀念，轉(zhuǎn)換自身角色

語文教育家呂叔湘曾說過：“要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文老師的問題?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！庇纱丝梢?，進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就應(yīng)把“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用到語文教學(xué)中來。然而，剖析語文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，長期以來，我們的語文教學(xué)都是處于一種“接受性學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。即在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生無須動(dòng)手研究，就可直接接受和消化答案，起到“事半功倍”的效果。殊不知，如此學(xué)習(xí)方式的長期運(yùn)用，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，抺殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使語文教學(xué)成為最沒有靈性的課堂。因此，在新課程的背景之下，作為一名語文教師應(yīng)切實(shí)改變以往陳舊的教學(xué)理念，確立“以人為本”的思想，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換自身的角色：要從學(xué)生知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究的參與者。從而把課堂真正交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

二、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，科學(xué)篩選課題

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！薄皢栴}是科學(xué)思想的焦點(diǎn)，科學(xué)家的任務(wù)就是用已有的知識(shí)提出問題并解決問題?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，加大對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，加大對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本途徑和基本方法。

研究性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問題的過程。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特觀察、獨(dú)到見解的合邏輯的思想、實(shí)踐能力，它不同于只重視結(jié)果的“標(biāo)準(zhǔn)答案”式學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們應(yīng)立足于實(shí)際，做到從紛繁復(fù)雜的“問題”中科學(xué)、合理地篩選課題。

具體要求：

（1）篩選“課題”應(yīng)符合實(shí)際需要的原則。開展研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)是通過某一問題的研究探尋，掌握具體的研究問題的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生研究問題的意識(shí)。因此，對(duì)于語文學(xué)習(xí)中研究課題的確定應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”，所選的課題要符合初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)，符合他們的思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)能力的水平。

（2）篩選“課題”應(yīng)符合價(jià)值性的原則。教學(xué)實(shí)踐表明，并非所有的課題都適合于做研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)課題，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)者，而非研究者。然而，在具體的語文教學(xué)中，有些老師在這方面的考慮有欠周詳，選題的時(shí)候隨意性較大，所確立的課題顯得過大、過空，以至于學(xué)生在研究性的學(xué)習(xí)過程中沒有掌握到教學(xué)內(nèi)容，沒有學(xué)到新知識(shí)，沒能用所學(xué)的知識(shí)促進(jìn)自己身心的發(fā)展，從而導(dǎo)致預(yù)定的研究性教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。由此看來，確立有價(jià)值的課題進(jìn)行研究顯得非常重要，反之則會(huì)適得其反。

案例列舉：

教學(xué)小說《孔乙己》時(shí)，筆者設(shè)置了四個(gè)研究專題。專題一：結(jié)合人物描寫的方法嘗試著分析孔乙己的性格；專題二：從社會(huì)環(huán)境的角度分析孔乙己悲劇產(chǎn)生的原因；專題三：結(jié)合孔乙己的悲慘遭遇嘗試分析小說的深刻主題及其在今天的教育意義；專題四：設(shè)想一下孔乙己的最后結(jié)局。再如，教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，一位老師篩選并確立了如下問題，供學(xué)生研究。問題一：中國石拱橋?yàn)槭裁茨荏w現(xiàn)中國古代勞動(dòng)人民的智慧？問題二：中國石拱橋與四大發(fā)明有何相通的意義。

三、具體探索研討，總結(jié)形成論文

在具體的語文研究性學(xué)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題，提出解決問題的初步計(jì)劃，讓學(xué)生按照計(jì)劃對(duì)提出的問題進(jìn)行探究。研究的過程包括文獻(xiàn)資料查找、網(wǎng)絡(luò)資源查詢、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而形成初步結(jié)論。

在這一基礎(chǔ)之上，教師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身所形成的初步結(jié)論，進(jìn)行相互交流、補(bǔ)充和完善，進(jìn)一步總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告，從而為學(xué)生嘗試寫小論文提供鋪墊。需要指出的是，指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語文研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師要著力指導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫小論文的基本方法，要將具體小論文撰寫的基本形式告訴學(xué)生， 從而讓學(xué)生懂得怎樣進(jìn)行論文入題， 怎樣展開論述， 怎樣進(jìn)行結(jié)論歸納。學(xué)生在寫好小論文后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改。對(duì)于特別好的小論文，教者還可讓其在課堂上進(jìn)行宣讀，供同學(xué)們批評(píng)指正。從而進(jìn)一步提升語文研究性學(xué)習(xí)的成果。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣北汛初級(jí)中學(xué)）