初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐思考

【摘要】所謂“研究性學(xué)習(xí)”，就是教者在具體教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種與科學(xué)研究情景類似的途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息資料，不斷增強(qiáng)分析、判斷的思考力和創(chuàng)造力。

本文針對(duì)初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行理論與實(shí)踐的思考：一、改變陳舊觀念，轉(zhuǎn)換自身角色；二、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，科學(xué)篩選課題；三、具體探索研討，總結(jié)形成論文。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；理論與實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”是倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為為了提高學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課程很有必要。

一、改變陳舊觀念，轉(zhuǎn)換自身角色

語(yǔ)文教育家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是語(yǔ)文老師的問(wèn)題。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。”由此可見(jiàn)，進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就應(yīng)把“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。然而，剖析語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是處于一種“接受性學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)須動(dòng)手研究，就可直接接受和消化答案，起到“事半功倍”的效果。殊不知，如此學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)期運(yùn)用，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，抺殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使語(yǔ)文教學(xué)成為最沒(méi)有靈性的課堂。因此，在新課程的背景之下，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)切實(shí)改變以往陳舊的教學(xué)理念，確立“以人為本”的思想，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換自身的角色：要從學(xué)生知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究的參與者。從而把課堂真正交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

二、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，科學(xué)篩選課題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”“問(wèn)題是科學(xué)思想的焦點(diǎn)，科學(xué)家的任務(wù)就是用已有的知識(shí)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。”教學(xué)實(shí)踐表明，加大對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，加大對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基本途徑和基本方法。

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特觀察、獨(dú)到見(jiàn)解的合邏輯的思想、實(shí)踐能力，它不同于只重視結(jié)果的“標(biāo)準(zhǔn)答案”式學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)立足于實(shí)際，做到從紛繁復(fù)雜的“問(wèn)題”中科學(xué)、合理地篩選課題。

具體要求：

（1）篩選“課題”應(yīng)符合實(shí)際需要的原則。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，掌握具體的研究問(wèn)題的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的意識(shí)。因此，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中研究課題的確定應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”，所選的課題要符合初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)，符合他們的思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)能力的水平。

（2）篩選“課題”應(yīng)符合價(jià)值性的原則。教學(xué)實(shí)踐表明，并非所有的課題都適合于做研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)課題，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)者，而非研究者。然而，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，有些老師在這方面的考慮有欠周詳，選題的時(shí)候隨意性較大，所確立的課題顯得過(guò)大、過(guò)空，以至于學(xué)生在研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握到教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)到新知識(shí)，沒(méi)能用所學(xué)的知識(shí)促進(jìn)自己身心的發(fā)展，從而導(dǎo)致預(yù)定的研究性教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。由此看來(lái)，確立有價(jià)值的課題進(jìn)行研究顯得非常重要，反之則會(huì)適得其反。

案例列舉：

教學(xué)小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，筆者設(shè)置了四個(gè)研究專題。專題一：結(jié)合人物描寫的方法嘗試著分析孔乙己的性格；專題二：從社會(huì)環(huán)境的角度分析孔乙己悲劇產(chǎn)生的原因；專題三：結(jié)合孔乙己的悲慘遭遇嘗試分析小說(shuō)的深刻主題及其在今天的教育意義；專題四：設(shè)想一下孔乙己的最后結(jié)局。再如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，一位老師篩選并確立了如下問(wèn)題，供學(xué)生研究。問(wèn)題一：中國(guó)石拱橋?yàn)槭裁茨荏w現(xiàn)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧？問(wèn)題二：中國(guó)石拱橋與四大發(fā)明有何相通的意義。

三、具體探索研討，總結(jié)形成論文

在具體的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃，讓學(xué)生按照計(jì)劃對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。研究的過(guò)程包括文獻(xiàn)資料查找、網(wǎng)絡(luò)資源查詢、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而形成初步結(jié)論。

在這一基礎(chǔ)之上，教師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身所形成的初步結(jié)論，進(jìn)行相互交流、補(bǔ)充和完善，進(jìn)一步總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告，從而為學(xué)生嘗試寫小論文提供鋪墊。需要指出的是，指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師要著力指導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫小論文的基本方法，要將具體小論文撰寫的基本形式告訴學(xué)生， 從而讓學(xué)生懂得怎樣進(jìn)行論文入題， 怎樣展開(kāi)論述， 怎樣進(jìn)行結(jié)論歸納。學(xué)生在寫好小論文后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改。對(duì)于特別好的小論文，教者還可讓其在課堂上進(jìn)行宣讀，供同學(xué)們批評(píng)指正。從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的成果。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣北汛初級(jí)中學(xué)）