淺談綜合實踐活動與信息技術的整合策略

【摘要】綜合實踐活動與其他學科課程相比，最大的特性無疑是具有了超越學科界限，著眼于學生的整體發展的綜合性特點。因此我們在設計和實施綜合實踐活動的過程中，必須立足于人的生活世界的綜合性和個性的整體性，立足于每一個學生健全、完整的發展。有效地整合課程資源才能更好地體現其綜合的特性，才能促進學生朝著健康、完整的方向發展。資源的整合可以從綜合實踐活動指定領域內部和與非指定領域的整合兩方面實施。

【關鍵詞】綜合實踐活動；指定領域；信息技術；整合

綜合實踐活動課程是具有獨特功能和價值的新型課程，它是國家規定、地方管理、以校為本綜合開發的課程，是實踐課程、綜合課程、經驗課程。課程的這些本質特性決定了它的價值取向在于培養學生的實踐能力、創新精神、正確的情感態度價值觀、良好的個性品質；提升學生的基本“學力”以及培養學生綜合運用學科知識、自主獲取知識的能力等。課程重實踐，重創新，重能力，滿足了學生“總是感到自己是發現者、研究者、探索者”的精神需求，充分體現了學生的主體地位。但是綜合實踐活動作為一種校本課程，沒有統一的教學大綱和教材，怎樣才能體現課程的特點，實現以上的價值取向呢？我覺得教師的一大任務就是開發利用好課程資源，使學生能在其“最近發展區”內得到最大限度的發展，處理好綜合實踐活動課程與學科課程的關系。在幾年的新課程教學實踐中，我發現有效地進行課程資源的整合不失為一條好途徑?？梢詮囊韵聨追矫鎸嵭校?/p>

1．教學素材和任務設計生活化

我國教育家陶行知先生提出了：“生活即教育”的思想，認為“教育要通過生活才能迸發出力量而成為真正的教育”。生活既是課堂教學的源泉，又是課堂教學的歸宿。我們信息技術學科教學用的素材，設計的任務都應考慮與學生的生活經驗密切聯系，學生對新內容的學習才感到親切，極大地激發了學生的學習熱情，從而才能有效地提高課堂效益。

筆者認為，教師作為課堂教學的主導者，應該對課程資源進行必要的取舍、修正和整合，以期更貼近學生實際。教師在多媒體教學中應盡可能聯系當地的鄉土風情和學生的實際。從學生的需要出發，教學中整合了豐富的鄉土資源，教師所采集和運用的教學資源、內容、觀點必須貼近社會生活，通俗易懂，讓學生體會到學習思品課知識的實用價值。

2．引導學生獲取信息

課堂小天地、生活大課堂，說的就是各學科的學習有著良好的社會環境可以實踐，有著豐富的資源可以利用。教師要結合教學內容讓學生搜集資料，充分利用網絡和媒體資源。

有時我們并不知道從哪里可以獲得所需信息，這時可以利用分類目錄或關鍵詞，在特定的搜索引擎中查找所需信息。這是一種大海撈針的技巧，非常有用。利用這種方法獲取信息，關鍵在關鍵詞的選擇。在中學信息技術教育課中，應注意培養學生以下能力：

（1）培養學生提煉搜索關鍵詞

學會從復雜搜索意圖中提煉出最具代表性和指示性的關鍵詞，對提高信息查詢效率至關重要，這方面的技巧是搜索技巧的基礎。

（2）培養學生細化搜索條件

搜索條件越具體，搜索引擎返回的結果就越精確，有時多輸入一兩個關鍵詞效果就完全不同，這是搜索的基本技巧之一。如：要了解中國戲劇中京劇的服飾及臉譜知識，搜索條件可為“京劇”、“臉譜”。

（3）教會學生用好邏輯符號

常見的邏輯運算符號“AND”、“OR”、“NOT”以及“+”、“－”、“”、“^”。一般而言，搜索引擎按照從左往右的順序讀取操作符號。如果只涉及“與”操作和“非”操作，則不會產生順序問題，搜索結果數量和關鍵字順序無關，不過，具體搜索的結果順序會視關鍵字的順序而定。單純的“或”操作也是同樣道理。但是，如果“或”查詢和其他兩種查詢混合在一起，問題就復雜了。

3．鼓勵學生參與教學

學生必須參與到學習活動中去，只有這樣學生的個性才能得到表現，創新火花才能迸發出來，否則課程內容無法理解。參與是課程實施的核心，學生參與教學充分體現了活動、民主、自由的課堂理念。

讓學生像科學家那樣探索知識的形成過程，必須確保學生有足夠的獨立思考、操作與討論時間，讓學生在充分感知的基礎上多方位、多角度地思考問題，使他們的思維達到一定的廣度和深度。學生在和同伴相互學習的過程中求同存異，去偽存真，需要足夠的時間。有的教師在教學過程中為了順利完成教學任務，形式上是放了，實際上扶得過牢，收得過早，把學生思維的火花，過早地扼殺。周玉仁教授說得好，凡學生自己能探索得出的，決不替代，凡學生能獨立發現的，決不暗示。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點嘗試成功的愉快，讓學生自始自終地參與到知識形成的過程中去，知識與能力得到同步發展，心理素質得到全面提高。

4．讓課堂教學“活”起來

教學過程是課堂教學的主要環節。在課堂上老師的重要任務就是激發學生的積極思維，尤其是創造性的思維，鼓勵學生大膽地質疑，做出別出心裁的答案。在課堂教學過程中我們要關注學生學習的認知結構，使孩子們學到的知識和獲得的能力得到遷移，因此就要注意過程的靈活性。要變老師的教為學生主動的學習，讓學生去發現問題、分析并主動尋求解決問題的方法，讓學生成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1]《綜合實踐活動課程設計與實施》首都師范大學出版社郭元祥著

[2]《走進新課程——與課程實施者對話》朱慕菊主編

（作者單位：江蘇張家港市青少年社會實踐基地）