數學課堂中提問的有效性

提問是教學對話的關鍵，提問對教師組織有效教學、深化學生的學習和理解具有舉足輕重的作用。在現實教學中，課堂提問往往不如人意，效果并不理想，主要存在以下幾種問題：

（1）提問隨意，缺少針對性和啟發性，忽視對問題的精心設計和組織。

（2）提問脫離，欠缺站在學生角度設計問題經驗，有些提問脫離學生實際水平。要不是問題過于簡單，失去提問的意義；要不是問題過于復雜，沒有學生能夠回答。

（3）提問單向，成為教師的專利，學生只處于被動回答狀態，沒有留給學生足夠思考、有效質疑的空間。

（4）以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑；

（5）重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維。

提出一個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要環節，好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教學功能，因此數學課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。怎么才能使提問成為合理的、必要的、有效的呢？

一、提問的時機要得當，并給以等待

教師在備課過程中要針對教學內容精心設計，在哪些地方需要提問，提問什么樣的問題，問題的難度如何都要有所考慮。如果教師準備不足，想問什么就問什么，會使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。

在課堂上對學生提問時，要根據問題的難度留給學生長短不等的思考時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。在正余弦定理應用這一課時中，有這樣一道題：一輛汽車在一條水平的公路上向正西行駛，到A處時測得公路北側遠處一山頂D在西偏北15°的方向上，行駛5km后到達B處，測得此山頂在西偏北25°的方向上，仰角為8°，求此山的高度CD。

老師問：大家能作圖嗎？

沒等學生作圖，又問：書上已經作了圖，大家看一下，能看懂嗎？

學生看書上的圖，還沒反應過來，又問：看明白了嗎？

然后老師開始結合圖形講解，分析。

在這個過程中，老師可能認為作圖很簡單，不重視。其實不然，如果學生能自己嘗試作圖，即使沒作出來，對于發展空間想象能力和探究能力是很有幫助的。再結合書上的圖，分析題意，不用老師講解，學生大概也能給出思路了。所以，提問后如果沒有足夠的時間讓學生思考，那么提問就沒有任何意義，思維也得不到發展。

二、提問要面向全體，尊重學生的個別差異

課堂提問是教師了解學生學習情況，激發學生探求新知欲望的重要手段。所以課堂提問應面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。在教學過程中，要針對不同層次的學生設計提問難度不同的問題，難度大的問題請優生回答，難度小的問題請后進生回答，如果發現有學生出現開小差或做小動作等問題，還可以即興提問他們，幫助他們集中注意力聽講，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，如果只讓優等生包場，將學困生冷落一旁，就會導致學困生聽課注意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學中，教師應該心中有學困生，優先提問學困生。

另外，在提問后要及時對學生的回答及時評價，答對了及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷其積極性。教師應利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學進度，因勢利導，以全面提高教學質量。

三、提問的問題難度要適當，要有創造性

教師在提問的時候要注意問題的難度。淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。教師向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“最近發展區”內，才能激發學生的思考，推動探究活動的進行。

在數學課堂上，教師提的問題應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面的問題都要具有一定的創造性，這樣才能培養學生的創新思維能力。不久前聽了一節“解一元一次方程”的課，聽到了讓人賞心悅目的兩個問題。執教老師在復習引入后，讓學生獨自解方程：8x－3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。之后教師說：我只問兩個問題，1．你寫“解”了嗎？2．你做對了嗎？就這兩個問題，為什么會讓人賞心悅目呢？就因為這兩個問題具有創造性。對于第一個問題，使得學生主動的去“看”，自行對照，沒有忘記寫的，說明學習習慣優良，做得漂亮；而“忘”了寫的，則趕緊動手“補”上，完善了解題格式，也加深了對此類題型解題格式的印象，以后就不再容易犯錯誤了。對于第二個問題，教師又沒有公布標準答案，你怎么知道你做的對與不對呢？問老師、和同學對一對答案，顯然，對答案更方便些，于是，在老師沒有指揮的情況下，小組合作學習卻自然而然的展開了。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

（作者單位：江蘇省大豐市新豐第四初級中學）