低年級數學教學如何創建高效課堂

【摘要】在低年級數學教學中，由于學生活潑好動，自控能力較差，創建高效課堂需要把握好學生的年齡與心理特點，從聽、說、講、做等方面去建構實施途徑。

【關鍵詞】低年級；數學教學；高效課堂

一、引言

我師范畢業擔任教育教學工作后，大部分時間都從事小學低年級數學教學。低年級學生活潑好動，沒有很好的自我控制能力。這種情況下，如何在數學教學中創建高效課堂呢？我從聽、說、講、做等四個方面積極引導，嘗試了一系列提高學習效率的舉措，為使教學收到事半功倍創建了實施途徑。

二、創建高效課堂的有效途徑

（一）讓學生仔細聽起來

聽課是課堂上學生接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否，是決定接受信息多少的首要因素。課上我都會要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，我就適時的表揚。如，“你看，××聽講多認真呀，小朋友們真應該向他學習。”而看到個別不認真聽講的學生，我都會用目光加以暗示。低年級學生很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果會好一些。

低年級學生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等以吸引學生的注意力，采取多種游戲的方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，老師一講課，學生都自覺地聽起來，課堂自然走向高效。

（二）讓學生積極想起來

數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做、去想知識。如在學習“10的分與合”時，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導學生一邊分計算棒一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。

另外，學生原有知識水平參差不齊的情況也應引起我們的注意。如在進行十幾減9的減法學習時，我才剛開講，有的學生就叫起來： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4……千萬不要以為學生都會了，即使那些能說出答案的學生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程、計算方法等并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學生：“你們是怎么算出來11-9=2、 12-9=3……你能當小老師說給其他同學聽聽嗎？”這就促使那些能說出答案的學生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關于十幾減9的相關知識。這樣，有說自己的算理、算法的，有進行驗證、補充的，從而將不同層次學生的思維就幾乎能全部調動起來了，讓學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。

（三）讓學生大膽講出來

講出來需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內部的思維必須清晰才行，所以講出來可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量讓學生發言，但一節課讓學生們發言的機會畢竟有限，有的學生按捺不住，提意見：“老師，怎么不喊我呢？”我向孩子們解釋：“一節課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學習的勇敢的孩子，老師都看見了，這節課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒有來得及回答問題的學生會在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時的表揚仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”、“小組內大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。

學生在回答問題時如果正確且清晰，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透徹，而他們的錯誤回答往往能代表一部分學生在學習中存在的問題與漏洞，如果我們能很好地加以引導，就有助于學生真正掌握知識。如有一次遇到這樣一道題目：“小紅的前面有5個人，后面有3個人，這一排一共有幾個人？”學生有的說是8個，有的說是9個，于是我請答案是8的一個學生說說自己的想法，他答道：“小紅前面5個人，后面3個人，5+3=8，所以應該是8個人。”我又請了答案是9的學生說自己的解題思路，大家最后都明白應該是9個人。想想一些高年級的學生不喜歡回答問題，恐怕就是因為怕回答出錯挨批評。以激勵的方式讓學生在課堂上大膽講出來，為高效課堂的形成推波助瀾。

（四）讓學生隨時做起來

做起來就是動手操作，它是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經驗，在“做中想，想中學”。我深信：只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。

為了讓低年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數一數”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是無法教會的，必須由學生自己體驗。

三、結論

低年級學生由于特殊的年齡特征，在教學中光靠老師的工作是是難以創建出高效課堂的。信任孩子，信任學生，在他們天性活潑好動的驅使下，讓他們仔細聽起來，積極想起來，大膽講出來，隨時動手做起來，課堂教學必將步入高效

【參考文獻】

[1]夏敏.新課程背景下學習規則的思考［J］.新疆教育學院學報，2009(9).

[2]董文平.提高課堂教學效率的策略初探[J]. 教師，2010(24) .

（作者單位：湖南永州職業技術學院附屬學校）