新課改下初中數學教學的反思

【摘要】由于受傳統的教學觀念影響，數學教師在教學時，雖然實施的是新教材，但是教師的教學觀念的轉變，往往不能及時的轉變，這樣一來就會出現“穿新鞋、走老路”的現象，學生在課堂學習時不能保證有效性，教師教得很累，學生學得很苦。為此數學教師必須探討新課程背景下知識觀、課程觀、課程知識價值觀轉向，理解新課程教學理論研究與改革實踐中應確立以學生為本，教師主導的教學機制，轉變教師的教材觀、教學觀、學習觀、評價觀。

【關鍵詞】傳統教學；新教材；學生為本；教師主導；新課程背景；觀念轉變

背景

傳統的數學教學注重教師的教，而學生則是被動接受、重復記憶、題海訓練、強化儲存，根本沒有學生主體活動過程，雖然實施的是新教材，由于受傳統的教學觀念影響，教師的教學觀念往往不能及時的轉變，這樣一來在教學時就會出現 “穿新鞋、走老路”的現象，學生在課堂學習時不能保證有效性，教師教得很累，學生學得很苦。新課程則提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣，把關注學生的發展作為新課程的核心理念，新課程下的教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者，為此數學教師必須探討新課程背景下知識觀、課程觀、課程知識價值觀轉向，理解新課程教學理論研究與改革實踐中應確立以學生為本，教師主導的教學機制。轉變教師的教材觀、教學觀、學習觀、評價觀。因此一個稱職的數學教師，要以“新課改”精神為指導，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。

結論和討論

新課程背景下的數學教學必須突出三思和轉變：

一、對數學教學理念的反思——課堂教學行為是否改變？

新的教學理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的過程。學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的表演者，實踐證明師生之間、生生之間的互動合作，平等交流是目前數學課堂上較受歡迎的一種學習方式。因此教師教學中新的教學理念應用的體現，就是是否在教與學的交互活動中培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力的形成。具體來說，教師的教學行為應有以下的轉變：（1）由過去重“教”轉變為現在重“學”；（2）由過去重“結果”轉變為現在重“過程”；（3）由過去重“問答”轉變為現在重“對話”；（4）由過去重“講解”轉變為現在重“引導”；（5）由過去重“程式化”轉變為現在重“個性化”；（6）由過去重“強記”轉變為現在技能的拓展。總而言之，評價教師課堂教學行為是否改變，不僅要看教師講課的水平，更重要的是要仔細考察學生學會和會學的程度以及學生的精神狀態。

二、對數學教學設計的反思——是否以為學生的發展，設計教學

教學設計是有效地上好每節課的必需環節，《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”這就要求教師要以用活用好教材，進行創造性地設計課堂，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習。在設計時應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展。學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織并促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。總之我們要堅持“為學習而設計”“為學生發展而設計”的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創新。

三、對教學效果進行反思——是否做到生活——數學——社會，有機結合

《數學課程標準》指出：“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”初中生已具有相當多的生活經驗，對生活中的許多數學現象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發學生強烈的求知欲。對于已有的這些經驗，如果教師能在講授新知識前用問題形式提出來，學生定會產生解決問題的強烈欲望，學習勁頭定會高漲。學習數學知識的最終目的，是運用于社會、服務于社會，同時也是適應社會。“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”最好的教育就是從生活中學習。結合數學教育的特點，教師要把生活、數學、社會有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識、從而使課堂充滿盎然生氣。學生只有嘗試到了運用數學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數學知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經驗體會才能讓數學課堂充滿生命活力。

總之，雖然新課程下關于數學教師教學反思的研究，目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索，但是在教學中及時的反思對于我們的成長是很有必要的，也是我們實現自我發展的有效途徑，只有在實踐中不斷反思，才能使我們及時地發現問題，冷靜地分析與解決問題，認識到理念與實踐的差距，從而才能不斷改進教學，更好地引導學生“學”；在反思中實踐時，我們找到理念和行為之間的差距，從而才能使新的教育理念，內化為個人的教學行為，對于成長為新時期專業人才、復合人才，促進教師的專業發展很有裨益。

【參考文獻】

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[3]顧潤生，《提高課堂教學的有效性》。

[4]古良忠，《有效性：高中課堂教學評價的重要因素》《基礎教育參考》2007年第10期。

（作者單位：江蘇省贛榆縣教育局）