我有我理由

經常對自己的常態課堂進行思考、肯定和批判，以自己的立場解讀自己的教學實踐，以散點式、即時性以及開放性為特征，這樣的自我剖析應當成為教師日常教學工作中不可或缺的一部分.

一、從我的立場審視課堂

大大小小的公開課后，我們總是會耐心且虛心地傾聽他人對自己的評價；然而，與教學實踐聯系更緊密的常態課，往往卻是一上而過，日復一日地在備課、上課、批改作業等各項教學常規中消磨.

沒有別人給自己的常態課以評價，那么為什么不自己評一評自己的課呢？

與公開課相比，這樣的自評是更有意義的，它會在不斷地否定與否定之否定之間提升自己的教學能力，逐步錘煉出自己的課堂風格，別具一番風味. 對自己的常態課進行審視，通過自我評價和自我辯護，與自己展開最真實的對話，從自己的立場來解讀自己的教學實踐，會在日積月累中給自己帶來幸福的充實感.

二、以我的理由自由辯護

以下是我在執教六年級上冊“分數除法”第二課時的教學過程和自己的辯護記錄.

（一）復習導入

復習例2第（1）題時，從一個相當簡單的例子開始，從它過渡到新知，使學生以寬松的心態進入到學習中來. 大踏步的后退，是為了更大踏步的前進. 一個更淺顯、更易懂的導入，使用恰當也能發揮出那些新奇特導入的功效. 數學知識并不是一個個孤立的存在，它們之間有著千絲萬縷的聯系，找到這些聯系，會發現原來新的知識就是這么簡單.

（二）教學新知

１. 出示第（２）題，指名讀題，口頭列式.

追問：個表示什么意思？

２. 探究計算方法.

（１）小組合作，探究方法.

談話：你能想辦法得到 ４ ÷ 的計算結果嗎？再在小組里交流自己的算法. 學生討論后，指名匯報.

（２）小組匯報，明確算理.

３．驗證并優化算法.

（１）繼續明確算理. 出示第（３）題.

談話：還是這４個橙子，每人吃個，可以分給幾個人？如果每人吃個可以分給幾人？可以怎樣列式？

你能在圖中分一分，再想出計算結果嗎？

學生各自操作、計算，教師巡視指導. 指名說出操作得到的結果和算式.

師：剛才我們是通過在圖中分一分直接得到結果，下面我們回到算式中看看怎么算？板書完整算式.

討論：為什么不選擇剛才的算法②？

談話、思考：括號里的數與除數有什么聯系？

指名回答. ４ ÷＝ ４ × （３），４ ÷＝ ４ × （４）.

（２）小結計算方法.

提問：觀察上面的三個等式，你認為整數除以幾分之一可以怎樣計算？小組討論后指名回答.

學生的學習過程形成階梯上升狀，學生帶著前一階段的成功喜悅，有興趣有動力進行下一階段的挑戰，同時原有的成功經驗會給學生帶來幫助，使學生逐漸形成用已知求未知的思維范式.

小結：整數除以幾分之一可以用整數乘這個幾分之一的倒數.

４． 推廣方法.

（１）繼續驗證方法. 出示例３題目，指名讀題.

想一想我們應該把圖中的每１米平均分成幾份，才便于裁剪. ４米彩帶，每米剪一段，問：可以剪成多少段？可以怎樣列式？

學生回答，板書：４ ÷

先利用例２的方法，在圖上分一分，看看結果是多少.

學生操作，指名回答.

談話：觀察彩帶的示意圖，１米彩帶能剪成多少段？

小結：從圖中看出，每１米可以剪成一段半，即段，４米就可以剪成４個段，所以求一共剪成多少段可以用４ × 計算. （板書４ × ）

想一想，下面的等式成立嗎？為什么？（完成板書：４ ÷＝ ４ × ）

（２）總結計算方法.

剛才我們一起探索了整數除以幾分之一和整數除以幾分之幾，這就是今天這節課我們研究的內容（板書課題）. 你能說說整數除以分數可以怎樣計算嗎？

（板書：整數除以分數等于整數乘分數的倒數）

編筐編簍，重在收口. 一節課的總結馬虎不得，要豐富總結形式，提高學生在總結環節的參與度.

三、鞏固練習

學生的練習，本著由扶到放的原則，帶著學生讀題，啟發學生思考，培養學生的信心，再到學生獨立完成練習，教師擇機點撥，從而發展學生能力.

四、全課總結

每一節課的課堂行為背后，都有著教學理論的支撐，區別在于是有意而為或是在無意中去做. 在自我剖析中去探尋常態課上自己的設計意圖、實踐過程和教學效果背后的理論源泉，為自己的教學尋求適當的理論注腳.

將自己的常態課作為思考的對象，所進行的不斷的思考，是散點式的，它通常不具有系統性也不會圍繞某個特定的專題. 它是即時性的，今日課堂今日思；它更是開放性的，并非一定要給予自己一個對與錯的結果，而是要不斷地發現教學中的局限性、探尋其可能性.

實際上，我們并非總認為自己是正確的，在自我審視、自我辯護和自我剖析中，進行肯定、否定和否定之否定的自我評價，客觀地展露自己的不足和困惑，尋找自己的閃光點，如此才能拋開“駕輕就熟”的感覺，盡量讓每一節常態課都能給自己帶來新鮮感.

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