小學數學“學案”的編寫和運用

【摘要】 “學案”是學生溝通“學”與“教”的橋梁，是學生主動探究學習的一種媒介，是“建構主義”教育理論的具體體現. 具有引導和促進學生預習，引導和促進學生閱讀文本，引導和促進學生思考，引導和促進學生合作探究的作用. 與新課程改革的自主學習、探究學習、合作學習的學習方式相吻合，值得實踐、研究與思考.

【關鍵詞】 學案；編寫；運用；思考

建構主義認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”. 也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程. 它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程.

“學案”導學符合建構主義的教學觀. 所謂“學案”是教師根據學生的學習、生活經驗和認知水平以及學習的需要，促進學生主動學習，主動建構知識而設計的學習方案. 是學生溝通“學”與“教”的橋梁，是學生主動探究學習的一種媒介. 具有引導和促進學生預習，引導和促進學生閱讀文本，引導和促進學生思考，引導和促進學生合作探究的作用.

筆者通過近一年的“學案”導學的實踐與研究，引發以下兩個方面的思考.

一、“學案”編寫應注意的原則

“學案”的編寫，不能隨心所欲，必須結合學生的學習與教師的教學需要而編寫，具體為以下三個方面的原則.

１． “活”用教材原則

《新課程理念》指出：“教材不是圣經，要用好教材，要用活教材”. 編寫“學案”依綱據本是對的，但是不能１００％照搬書本，因此教師在編寫“學案”時，要掌握“活”用教材的原則，要研究教材，“活”用教材編學案，不能生搬硬套.

２． 閱讀文本原則

《小學數學課程標準》１（修訂稿）指出：“……數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法……”.

運用“學案”導學，一個很好的作用，就是要引導和促進學生養成閱讀文本的良好學習習慣. “學案”的編寫，就是要空出一定的位置，留給學生閱讀教材文本后寫一寫所獲得的知識信息，這是對閱讀教材文本的總體印象，然后再帶著初讀課文的總體印象，再自學探究例題，這樣可以促進學生閱讀文本的習慣，可以提高學生總結、概括課文的主要內容，利于習慣的培養，利于能力的提高.

３． 練習適度原則

不論是“學案”運用，還是非學案運用，課堂上的練習設計都要掌握一個“適度”的原則，尤其是新授課. 但是教師在新授課的“學案”編寫過程中，往往會存在練習偏多，練習題目偏深的狀況.

“學案”編寫中的練習設計，要掌握四個度.

第一，新授課練習設計的“量”要適度.

第二，新授課練習設計的“質”要斟酌.

第三，新授課練習設計的“序”要考慮.

第四，新授課練習設計的“放”要注意.

二、“學案”運用應注意的問題

“學案”運用是學案導學實踐的中心環節. 一個學年的導學教學實踐認為，“學案”的運用，整體情況是好的，但在“學案”的運用過程中，筆者認為也還需要注意以下“六個性”.

１． “學案”運用的指導性

《心理學》認為：有意注意是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意. 有意注意是和認識學習的目的、積極地克服困難、努力地完成學習任務等方面分不開的. 指導學生看看“學案”是一種學習上有意注意的行為.

指導學生看“學案”主要表現在以下三點：

（１）指導學生看看“學案”的學習目標，了解“學案”的學習的重點和難點，提醒學生注意知識的鏈接與復習的要點.

（２）指導學生看看教材頁碼的范圍，看例題時的注意點.

（３）有的還要指導學生看看課外書籍，要求學生上網查閱有關知識. 這樣方便學生更好地學習.

２． “學案”運用的合作性

“學案”具有引導和促進學生合作探究的作用. 在“學案”運用過程中，我們的做法有以下兩點：

第一，指導學生運用“學案”與同學進行合作探究，要求學生運用“學案”與家長進行合作探究，甚至與托管班的老師進行合作探究，還可以與高年級的同學進行合作探究. 當然這樣的合作探究需要一個培養的過程.

第二，通過對家長問卷調查，征求家長的意見；通過召開家長會，向家長談清楚學案導學的意義. 意義與做法搞清楚了，家長的支持與合作率是會提高的，只是合作的質量問題.

３． “學案”運用的交流性

《新課程標準》強調學生的合作學習. “交流”是小組合作學習的一種方式，符合新課程改革的學習方式. “學案”通常是學生個人獨立完成，或與家長合作完成. 因此在第二天的課堂教學中，很有必要安排３－５分鐘的時間，讓學生在學習小組內交流“學案”，由學習小組的組長負責組織輪流發言，對學案的設計進行交流，取長補短，非發言的同學認真傾聽. 這也是小組合作學習的一項舉措.

４． 學案運用的探究性

運用“學案”導學的目的，就是要引導學生運用“學案”進行探究學習. 運用“學案”進行探究學習，根據教學的需要可以把握以下三種做法.

第一，運用“學案”課前探究，課中匯報.

第二，運用“學案”課前自主探究，課中小組合作探究，再匯報. 探究性較強的教學內容可以運用這種學習方式.

第三，運用“學案”課中探究，課中匯報.

５． “學案”運用的評價性

《數學課程標準》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習. ”評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心. 為了促進和達到更好、更高的合作效果，“學案”的底端可以設計一欄《學案運用評價欄》，供合作者和老師評價用.

６． “學案”運用的修改性

很可貴的一點是，《學案導學的實踐與研究》有一個合作團體，“學案”的編寫分工負責，在很大程度上，減輕了教師編寫“學案”的負擔. 但是其他教師編寫的“學案”就婉如下載的教案一樣，不一定適合自己的教學口味，不一定適合自己班級學生的實際，一定要做好適當的修改，一定要內化為自己的教學行為，才能收到更好的教學效果，要做好選擇與修改. 適合的才是最好的.