關注學習過程,發展數學思維

新課程改革已經有多年了，筆者所在的地區舉行了課堂教學觀摩活動，但其中涉及計算的教學內容卻相對較少，筆者與部分上課老師進行了交流，聽到了他們對計算教學的反映：“計算教學課很難上！”

反思：“計算教學很難上！”從上課老師的反映我們一方面看到了教者是對計算教學提出了更高的要求，計算教學已經不僅僅停留在計算正確熟練的標準；另一方面看到施教者的課程觀的轉變，已經把追求有利于學生發展作為終極目標. 隨著時代的發展，計算教學目標更多地關注多元目標的整合，基于此重新認識“計算教學”的課堂功能，提高教學效率，關注人的發展，發展數學思維，還學生一個充滿意趣的新課堂勢在必行.

一、激發興趣，引導學生樂于參與，感悟計算學習價值

計算教學的成功與否，關鍵是我們的教學活動是讓少數人參與還是讓全體學生參與，在同一層次參與還是不同層次上參與，是被動參與還是主動參與. 課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有努力培養學生主動參與的意識，提高學生主動參與交流的廣度、深度、效度，才能提高教與學的效率，才能使學生在計算教學的課堂感悟到趣味和學習價值.

興趣是學生主動參與學習活動的動力，是學生個體走向成才之路的一種高效能催化劑，讓學生主動參與課堂，必須創造條件，從培養興趣入手.

１. 設計新穎教法，激發參與欲望

培養興趣采用新穎的教法，不但能引起學生興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識. 常用教法有自學輔導法、故事引入法、預習質疑法、情景導入法、比賽法等，這些方法都能收到較好教學效果. 如比賽法，它是把比賽的形式引入教學過程中，運用競爭的心理來調動學生的學習積極性的一種教學手段. 它可以使枯燥乏味的學習變得生動活潑，而且通過這種方法學習的效果比加大題目訓練量好得多. 如在口算訓練時，“今天老師想和大家比一比誰的口算本領強，有信心和我比嗎？”以這句話作為開場白，學生的情緒容易被調動，而且注意力很集中. 另外，教師還可以采用生動的、適合學生心理發展水平的多種教學形式，如用情景導入法. 教學“兩位數加兩位數進位加法”一課時，預先讓學生調查自己家或鄰居家前兩個月交電話費的情況，并記錄下來. 一上課讓學生進行匯報調查結果，教師在黑板一角簡單記錄. 根據學生提供的調查數據，選其中一名同學匯報的兩個數個位相加滿十的，讓大家幫他算算兩個月共交電話費多少錢. 通過學生試算發現問題，提出遇到的困難，這時引入新課，這樣的兩位數加兩位數該怎樣計算呢？下面我們一起研究解決. 這一情境設計，制造了懸念，激發了學生探索的欲望，也培養了學生收集信息和處理信息的能力. 總之，創設條件采用多種教學方法來激發學生學習興趣，有利于全員參與學習過程.

２. 利用電教媒體，誘發參與欲望

在教學實踐中，恰當運用電教媒體，能夠充分調動學生積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到課堂中來，充分發揮主體作用，行之有效地培養參與意識和參與能力，達到教育教學的目的. 這樣的教學活動就可以激發學生的求知欲，使每一名學生都積極地參與到課堂中來，成為課堂的真正的建構者.

二、引導學生在積極參與中樂于思考，發展數學思維

數學能力的核心就是思維. 實踐表明，只有在計算教學過程中關注數學思維的培養，在數學思維的培養過程中實現數學知識和技能的傳授，兩者和諧統一，才能使計算教學課堂充滿價值.

1. 創設生活的情境激發思考

著名教育家杜威說：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的情境，作為思維的開始階段. ”在計算課堂教學中，應精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的，較為完整的感情材料. 給學生創設動眼、動手、動口、動腦的條件和機會. 這樣才能促使學生在參與學習的過程中樂于思考. 如：２３１ - １９８ ＝ ２３１ - ２００ ＋ ２ ＝ ３３，學生對多減要加，普遍感到難理解. 如果我們將這個算式放在一個商店買賣情境中，某人口袋現有２３１元，買了一些東西后花去１９８元付給了營業員２００元. 營業員一定會找２元，這樣沒有一名學生不理解了. 當然，我們必須非常清楚地明白以上創設情境不只是為了理解算理，它還能讓學生感受到計算的價值，數學就在我們身邊，等等.

2. 提供動手操作的機會激發思考

計算法則和算理屬于抽象的知識，而學生的思維則以形象思維為主，如何有效地解決數學知識的抽象性與小學生形象思維為主之間的矛盾？就讓學生動手操作，參與活動過程. 動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是培養學生技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段，所以說兒童的智慧在他的手指尖上. 這樣既使學生的思維隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數學知識變為學生容易接受的形象直觀的生活常識. 如，在教學“９加幾的加法”時，讓學生擺小棒. 左邊擺９根小棒，右邊擺４根小棒，把它們合起來是多少根小棒？怎樣擺才能讓別人一眼看出是多少？在操作過程中，放手讓學生自己擺，說過程，然后利用現代化教學手段給學生演示一遍，這樣不但培養了動手能力，同時發展了學生的思維能力.

3. 提供獨立思考合作交流的機會激發思考

算法多樣化是計算教學中的一個亮點，是發展學生思維的有效途徑. 《數學課程標準》中提出算法多樣化，并不是“一定要算法多樣化”，提倡的目的是以鼓勵學生獨立思考，敢于創新，提高探究問題的能力. 因此在計算教學中教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立地思考、引導學生探索和比較各種算法，讓學生選擇適合自己的方法，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法. 鼓勵學生進行有價值的思考，提出有挑戰性的問題. 例如在分數乘分數的教學中，我通過①讓學生操作、觀察、討論探究計算法則，使學生理解分數乘分數的計算方法，并能較熟練進行計算，同時培養學生發現規律的能力. ②讓學生經歷猜想、驗證等過程，體驗數學研究的方法. ③讓學生獨立思考、合作交流，培養學生數學思考和交流能力. 整個教學過程，既體現了算法的多樣化，也較成功地激活了學生的思維.

總之，計算教學課堂改革是需要不斷探索和總結的過程. 計算教學應著眼于人的一生的可持續發展，實現從教師單純教計算到在計算教學中關注人的發展的根本轉變. 只有實現認識觀念的根本轉變，才可能在實踐中產生新思想，使計算教學更具有價值，這樣的計算教學課堂才能和諧而充滿意趣.