淺議初中數學教學中運用合作學習的六點策略

二千多年前，我國就產生了合作學習的思想. 教育名著《學記》中提出“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，許多私塾都采取“高業弟子轉相傳授”的辦法教學，書院更是盛行“切磋”之風，這些都體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同發展.在國外“18世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；１９世紀初，合作學習的方式傳入美國，并不斷發展. 其中最具有代表性的就是教育家帕克和杜威. ２０世紀９０年代國內又一次掀起了合作學習研究高潮. ２００１年國務院國發［２００１］２１號頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》中再次明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的合作交流，共同發展，促進師生教學相長.”從歷次的課程改革中我們也頻頻看到有關合作學習的身影，目前合作學習已經成為新課程理念的代言詞.

我們先回過頭來看看在實際現實教學中，合作學習是如何應用的及應用的效果. 目前比較流行的合作學習方式多以小組合作學習形式出現，出現頻率最高的是在教師公開課上，即各級各類的公開課、優質課、展示課. 但就其應用的效果可謂良莠不齊，什么樣的都有. 有的教師的話音一落，學生馬上分組進行，合作學習氛圍相當濃厚，討論也異常激烈（事實上老師為了能在公開課上出彩排練了不止３次，有的甚至排練１周多），看上去氛圍很好，但對于他人的思想觀點見解不屑一顧；有的教師說進行小組合作學習，學生也迅速組成小組進行合作學習，可是參與合作、討論的只有一兩個好的學生在說，其他學生甘心當看客，即使聽也是聽得不在狀態. 我想這樣的小組合作學習還有什么意義呢？干脆不用為好.

那么什么樣的小組合作學習才是有效性的？筆者比較贊成這樣的提法：“有效的小組合作學習是要求教師要遵循教學的規律， 用最少的時間、 精力和物力取得最佳的教學效果. 合作學習要重視每位合作者的主體地位、 獨特感受， 必須把學生的發展放在首位， 最大限度地激發學生的學習熱情和潛能，注重課堂的生成， 讓課堂充滿活力， 充滿智慧， 充滿情趣. ”依據此觀點，筆者認為在初中數學課堂教學中進行小組合作學習需要注意以下六個方面.

一、客觀解讀合作學習內涵，明確運用目標

斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術. ”美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習. ”以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習界定為：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱. ”我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系. ”可以看出不同國家、不同的理論學派的專家對合作學習有不同的理解與界定，筆者認為解讀其真正涵義關鍵還是要從小組、合作、學習三個詞語及其關系去解讀. 小組是形式，合作是途徑，學習是目的，只有這樣去理解在運用中才能有的放矢. 課堂教學中教師運用小組合作學習的目標是什么？不是證明你教師的組織能力有多強、水平有多高，而是有效地解決知識的重點與難點.

二、依據不同合作模式，突出運用針對性

國內目前合作學習的基本模式有分層—合作學習模式、互助—合作學習模式、建構—合作學習模式、自主—合作學習模式、自主—合作—探究學習模式等五種. 這五種合作模式分別依據的理論不同，對教師和學生的要求也都有其不同. 因此，教師在選擇模式時首先要對教學內容、學生的基本情況有詳細的掌握與分析，最大化地有針對性選擇.

三、科學分析優劣，強化運用重點

合作學習盡管已經實踐多年，但并不代表其完美無瑕，我們要以科學的角度去分析它，客觀地評判它，不能夸大其優點，也不能縮小其瑕疵. 筆者認為不是什么問題都要用合作學習來實現，或者說合作學習不是對每一個問題都有效，教師必須有選擇性地運用且運用時要突出重點. 換句話講就是我們在運用合作學習的某種模式時要知道運用的重點是什么，這樣我們的運用才能游刃有余.

四、合理設計與布局，捕捉運用時機

合作學習的模式比較多，每一個模式運用時都需要合理設計與布局，這樣才有利于我們捕捉運用良機. 以自主—合作學習模式為例，教師就要設計好多少人一組才最為合理，考慮如何激發學生的自主性，所學習的時間如何確定等. 對這些問題有了一個詳細的分析，那么我們選擇合作學習模式及運用時機就輕而易舉了. 筆者建議，教師在做教學設計前先對合作學習的集中模式進行系統性的對比分析，這樣做的好處就是教師運用時能心中有數.

五、依據學生身心特點，彰顯運用科學性

教學對象這個教學過程中重要的組成要素是教師進行選擇教法過程前必須認真分析與解決的問題，盲目地選擇后果只能是無功而返. 中學生正處在青春期，叛逆情緒強烈，自我保護意識增強，如果教師不了解這些情況，隨意性地選擇合作學習模式，那么就極大地降低了我們運用的科學性. 眾所周知，興趣是參與的原動力. 了解學生的身心特點，就能找到他們參與興趣的源頭所在，就能挖掘學生的參與源動力.

六、建立獎懲機制，提升運用有效性

在運用的實踐中我們會有這樣的體會，合作學習過程中學生對教師的建議不理不睬我行我素. 有時我們教師真是打碎牙往自己肚子里咽，問題就出在我們沒有建立一定的獎懲機制，導致我們無法可依，最終勢必導致合作學習無效性. 因此，筆者建議我們教師在合作學習過程中進行獎懲機制的完善，制定出學生參與合作學習的獎罰規則. 如，發言的多少記錄、所提的合理性建議是什么等都可作為獎罰的依據，這樣做能消除學生僥幸的心理，提高合作學習的有效性.

【參考文獻】

［１］ｈｔｔｐ：//ｗｅｎｋｕ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｖｉｅｗ／ｆ２ｅａ９７０ｃｂａ１ａａ８１１４４３１ｄ

９４５．ｈｔｍｌ．

［２］湯衛勝．小組合作學習有效性研究報告［Ｊ］． 寧夏教育科研，２００８（２）．