讓學生成為提問的主人

【摘要】 “課程標準”指出：“在教學活動中，教師應激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能. ”在數學教學中，教師要鼓勵學生積極思維，提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習的主人”這一新課標基本理念.

【關鍵詞】 教學；學生；積極性

在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但是學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感覺. 反之，如果讓學生有機會成為“問”的主體，那么學生的自主意識和學習積極性將大大激發. 愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要. ”可見，學生提問能力的培養具有非常重要的意義，現結合教學談幾點體會：

一、明確學生提問減少的原因

１． 教師缺少對學生提問意識、提問能力、提問方法的培養訓練.

２． 怕教師、同學諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心，怕丟人現眼.

３． 對學習不感興趣，認知水平較低. 自己研究不深，存在惰性.

４． 迷信權威，迷信教師，迷信現成答案.

５． 觀念的障礙. 認為提問是教師的“專利”，教師只注重學生學習的結果，而不注重學生思維過程的分析，失去了學生產生問題的很好機會.

６． 性格因素，不愿意問老師、同學，把問題憋在心里，積重難返.

二、培養學生提問策略

學生提出問題，反映了學生對教材的認識程度. 學生提出問題的過程既是學生發現問題、解決問題的過程，又是學生對教材積極、能動的內化過程，也是教師了解學生認知水平的良好契機. 在課堂上，教師應鼓勵學生大膽質疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認識問題.

１． 鼓勵學生“敢問”

“敢問”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發. ”學生在提問時往往會有“我的問題行嗎？”“我的問題是否太淺，同學們會笑話我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮. 這時，教師就應及時鼓勵學生，創造一種氣氛，讓學生敢于提問，也可把自己的不理解、新建議提出來，有時這些問題可能是許多同學的疑問. 鼓勵學生應做到以下幾點：（１）創設適宜的課堂氣氛. （２）善待學生“插嘴”，善待學生超范圍提問，及時表揚鼓勵. （３）在班級里開設“問題信箱”或利用板報、壁報等開設“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚提出好問題的學生，創設一種人人參與提出問題的氛圍. （４）適當地啟發引導.

２． 激發學生“多問”

數學教學，要讓學生學會從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導學生步入學習的過程，提高數學能力. 教師可以從正面、反面等引導學生提出疑問，讓學生經過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發學生“多問”. （１）要創設一定的情境. 使學生帶著那些位于知與不知，理解與不理解的問題來課堂. （２）要設置適當的難度，但必須在學生的“最近發展區”內，讓學生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣.

３． 從模仿、回答教師問題中學會提問

教師提問，通常設計：（１）“為什么？”“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”（可讓學生了解知識發生過程）（２）“你還有別的辦法嗎？”（求異思維）（３）“你有更快捷的方法嗎？”（聯想、發散、創造）（４）“你自己認為哪些正確，哪些有問題？”（自我調節，自我糾正）（５）“與上一題比較，有什么相同之處？有什么不同之處？”（對比與聯系）（６）“如果要這樣的話，要怎樣改動？”（假設想象）（７）“你能總結這類題的做法嗎？”（抽象概括）學生在回答教師問題的過程中，對教師提問的模式、方法也有所了解. 教師可引導學生逐步模仿從而掌握.

４． 給學生提供提問的時間和空間

提出問題首先得發現問題，而發現問題就需要時間和空間去觀察，去思考. 所以，在教學中，無論是概念教學，還是解題教學，必須給學生創造觀察的場所和思考的余地，讓學生有機會去發現問題，提出問題. 例如，解題前或解題后都應給學生留有充足的時間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進他們提出新見解、新思路、新設想和新途徑，給學生指出推廣的前景. 引導他們提出這樣的問題：

（１）解題的基本思路是怎樣的？關鍵之處在哪里？題眼是什么？

（２）教師的解法是否最優？是否有別的解證方法？有哪些？

（３）解題思路有無共性？這種共性意味著什么？

（４）通過解這些題我有什么收獲？（在知識、技巧、思維、策略上……）有什么教訓？

（５）適當改變已知條件，或結論就會有哪些變化？同類型或相似類型的題我有無碰到過？等等.

著名教育家陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才能解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能.”可見，問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而自主、積極主動地投入學習. 總之，學生是學習的主體，教師的思維不能代替學生的思維，有時學生思維可能超越教師. 尤其對于課堂上出現新穎和奇特的想法和提問，教師要善于傾聽，讓學生充分暴露自己的意見，同時要適當點撥，必要引導，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，引導學生在解決問題中提出問題和變換問題，充分為他們提供合作討論，發表意見的機會. 讓學生多問、善問，增強學生問題意識和問題能力，關鍵在于教師的啟發、引導、培養和不斷訓練. 放手讓學生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發學生創造力的萌芽. 只有讓學生做提問的主人，學生參與學習的興趣才會更濃厚，學習責任感也才會更強，思維潛能才能更加得以釋放.