新課標下的作業設計

【摘要】 隨著新課程標準的深入實施，越來越多的教師開始關注起如何設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生. 教師只有正確地理解作業的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，加強作業的改革，才能實現“減負增效”，實現真正的“人本回歸”！

【關鍵詞】 新課標； 數學教學； 作業設計

新課標理念下的作業不完全是課堂教學的附屬，而應該力求拓展學生的學習空間，激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能，發展學生的創新思維. 作業不再是強加給學生的負擔，而是學生成長中一種生活需要、學習需要. 可見，如何按新課標精神和學生的認知能力設計作業，顯得尤為重要. 一、作業設計要有趣味性，激發學生的學習興趣

為了激發學生對作業的興趣，教師應設計一些生動有趣的題目或數學游戲，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業看作沒有負擔的學習，樂在其中，進而變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主動者.

如：在教學“認鐘表”這節課時我先以猜謎語的方法引起孩子們的興趣，大家的注意力一下子就被吸引過來，然后比一比誰的小眼睛最厲害！看看鐘面上都有些什么？孩子們發現鐘面上有數字（１~１２），有比較長的針（分針），有較短的針（時針），孩子們愉快地認識了時針和分針，接下來我請孩子們來當小小修鐘匠，鐘面上缺少什么請小朋友們幫忙修補好……孩子興趣很高，這樣培養了學生思維的靈活性，養成學生不甘落后，積極向上的學習品質.

二、作業設計要體現生活性，為學生提供從事數學活動的機會

數學源于生活，又服務于生活. 的確，生活中處處有數學，也處處要用到數學，生活中有取之不竭的數學教育資源. 如：孩子們在認識了分米和毫米后，我布置他們回家做一個蒜頭發芽的實驗，先觀察它幾天后開始發芽，再記錄發芽后一周內蒜葉的生長情況. 這樣的活動既能使學生感受本單元所學知識和技能的價值，更能使學生體驗到用實驗數據描述實驗現象的意義和樂趣. 為了讓實驗發揮它的應有的功能，我從審題入手，講清實驗方法以及測量蒜葉的方法（事先準備好的蒜頭和已發芽的蒜頭，結合實物進行講解），明確要求（每名學生都要進行實驗，比比誰測量、記錄最認真，看誰收獲最多），我還通過家校通與家長取得聯系，要求其參與其中. 學習《比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖，家庭所在村子的示意圖，思考如何測量旗桿的高度. 這些貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識.

三、作業設計要有層次性，充分挖掘學生內在的潛能

讓學生具有能根據自己的學習情況選擇作業的自由．我常設計一些分層次的作業，引領學生拾級而上，例如，可先設計一些模仿性的練習，然后逐步提高要求，設計一些富有變化和發展的練習，這樣就可面向全體，各有所得，讓優生能永不滿足地探索研究，讓發展生也能感受成功的快樂.

如：我在教學蘇教版第四冊第二單元《比較數的大小》后，安排了一個摸牌游戲：分男、女生兩組，每組每次推選一名代表上來摸牌，在０～９（花色牌當作０）中任意摸一張擺在數位表中的百位（或十位、個位）上，最后比誰擺出的三位數大. 第一輪我要求摸出的第一張牌擺在百位上，讓孩子們體會百位上的數比比大小即決定了擺出的三位數的大小；第二、三輪讓孩子們任意擺，通過游戲過程中的提問組織全體學生思考：摸到的牌是１（比較小），應該擺在哪位上？摸到的牌如果是９（比較大），應該擺在哪位上？下面摸到什么牌才能贏……學生思維活躍，參與積極性高，效果很好！

四、作業設計要體現個性化，激發學生的求知欲與表現力

“個性化”問題適合所有學習個體，能讓每名學生都有所為，能最大限度地激發學生的求知欲與表現力. 如教學“認識百分數”時，設計如下練習：（１）下面十個百分數，你想讀哪個就讀哪個，請大聲朗讀：１％，１５％，５０％，１００％，９５％，０．５％，７．５％，１２３．７％，１４０％，３００％. （２）讀后，再仔細看一看，想一想，你覺得題中哪些百分數比較特別？學生的思維一下子活躍起來，紛紛舉手回答：０．５％最小，３００％最大，５０％一半，１００％是１，９５％最接近１；１％和０．５％，１５％和７．５％，１００％和５０％它們倍數相同，都是兩倍；百分數的分子可以是整數，可以是小數，可以大于１００，可以小于１００，還可以等于１００……接著引導啟發學生：百分數的分子為什么可以是整數、分數、小數，或大于１００，小于１００，等于１００呢？通過討論明白由于百分數表示兩個數之間的倍數關系，標準始終是１００，而與它比較的量可能是這樣的０．５份、１份、１２３．７份……

五、作業設計要具有探索性，讓學生成為問題的探索者

在作業設計時，要使學生成為一個問題的探索者. 如學習了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形后，布置學生找生活中的三角形，你發現在生活中哪一種三角形用得最多？為什么？讓學生在生活中進行數學調查，以增強學生的求知欲，培養學生的探究能力. 如學習《千克和克的認識》后，可以布置讓學生調查物品的重量：一袋洗衣粉、一袋大米、一袋食鹽、一臺電視機……再比如數學活動課“可怕的白色污染”教學后，可以讓學生調查自己家里每天大約用塑料袋的個數，調查一周帶來多少生活垃圾等，讓學生根據調查的結果，進行討論：白色污染從何而來？怎樣才能處理白色垃圾呢？通過調查討論后，要求每人寫一份合理處理白色垃圾的建議書.

實踐證明，把作業與生活聯系起來，延伸到相關領域的新知識，不僅能激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習空間，挖掘學生的內在潛能，培養學生的創新思維，而且更有利于學生學活學好用好數學，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎.