高中通用技術教學的探索和思考

【摘要】本文重點闡述了多媒體技術、信息技術在通用技術課堂教學中的應用，教學中如何進行環節落實，如何發揮學生的主體性的幾點看法.

【關鍵詞】多媒體技術；信息技術；課堂環節；業務研究；教學情境

一、借助多媒體技術提高課堂質量

運用現代化的教學手段，將傳統授課方式與多媒體教學相結合，讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，對提高通用技術課堂教學質量具有很大的幫助.

每一門學科都有其自身的特點，通用技術課程也不例外，它的特殊性是其他學科所不能比擬的.在課上需要引用大量的案例、實物等信息，而多媒體教學的優勢恰恰彌補了這一點，能夠使學生快速地掌握大量信息，而且使課堂更加生動.例如在“技術應用的兩面性”這一課中，可引用大量的圖片、視頻等信息，將正反兩方面進行對比，供同學們瀏覽，這樣可明顯地提高課堂教學效果.

當然，多媒體技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷地學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件.制作主題鮮明、內容豐富、形象生動的課件是多媒體教學的基礎.要圍繞主題選資料.制作課件前要注意收集一些與課堂教學主題相關、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對資料的內容進行分類、梳理、取舍，從中挑選最合乎要求的，達到突出主題的效果.而不是拋開一切只要用計算機就行，關鍵還是教學設計.它只是一種輔助手段，是一種形式，而不是我們的教學目的.教學節奏要適當，切忌“走馬觀花”.多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用.

二、整合信息技術和通用技術學科，促進教學質量

信息技術在教學領域的廣泛應用，促進了教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的改變，改變了過去單純依賴“粉筆+黑板”的傳統授課方式，有力促進了教學質量的提高.利用信息技術教育的優勢，使之與通用技術教學相整合，更好地達到通用技術教學的根本目的.

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制.信息化整合通用技術學科教學解決了班級授課制的限制.從計算機網絡的優勢來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統.在兩者的整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，為學生提供了一種學習過程交互化的學習模式.內容選擇可以自主化，知識呈現多樣化，圖文音像趣味化等優點，減少了理性知識的認知難度，實現了學習過程的個別化、個性化、隨機化，提高了學習效率.同時有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，使學生的學變得更為主動.他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣.

三、教學的中心：課堂環節落實

教學工作是學校工作的中心，課堂教學是教學活動的主要形式，是教育活動的基本構成部分.因此，課堂教學是形成教學質量，達成教育目標的主要途徑.

在課堂教學的實施中，可將課本中淺顯易懂的內容在課上略講，轉而有意加入一些生動有趣的案例和故事.同時注意在創設學習情景時，力求真實、生動、直觀而又富于啟發性.從一兩個熟悉的案例引入課題，再通過案例分析找出我們要得到的結論，通過案例分析使學生在分析的過程中學會分析問題、解決問題的方法.這樣既可以使學生學習了知識，同時也可以培養學生的能力.

通用技術學科是一門以創造為核心的課程，與其他學科的不同之處在于，一個問題常常沒有固定的答案.在教學中，要注意自身角色的轉變.學生要真正成為學習的主人，教師必須從“主導者”變為引導者.作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究和發現.這也正是培養學生勤于思考，善于動腦，掌握搜集處理信息能力，獲取新知識能力，分析問題和解決問題能力的好機會.所以學生舉的例子有時比老師準備的還要恰當，還要全面.比如說，在講到“技術的兩面性”的例子的時候，我準備了電池、克隆技術等幾個例子，讓各個小組進行討論，然后進行評比看哪個小組舉的例子全面，學生的積極性被大大地提高；又舉了核能——既能給人類帶來巨大的能量，但一旦泄露危害也很大；塑料袋——給人們的生活帶來很大的便利，但不可降解造成環境污染；開采石油等能源技術——為人類開采能源，但造成地殼下陷問題等等許多例子.

四、加強業務研究

由于通用技術課涉及學科知識廣，它不僅涉及語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科，還要融進經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面知識，在教學中由于除教材以外的課程資源欠缺，許多問題是本學科教師無法解決的.因此，我們采取如下策略：其一，充分利用學校集體辦公的優勢，遇到學科問題，虛心向同行請教、探討解決問題;其二，充分利用教育部提供的通用技術網站進行教學交流，實現資源共享;其三，從互聯網上搜集相關資料，借鑒學習.這樣的備課研究方式，不但使課堂內容豐富化，而且使教師的視野開闊，增長了許多知識點.

【參考文獻】

［1］普通高中技術課程標準.人民教育出版社，2003.

［2］技術設計1與2.地質出版社，2006.

［3］中國教育報，2005.9.5，第七版.