談學生問題意識的培養

很多一線教師都有這樣的感覺，現在的中學生思想活躍，知識面相對以前的學生也更寬，但很少有問題意識或者沒有提出問題的習慣.在提問這一行為上，師生的課堂參與機會嚴重不公，如果我們沒有著意培養學生主動的問題意識，這勢必影響著教學效果的最優發揮.那么在教學中，學生為什么沒有問題可問？又如何培養學生提出問題的能力呢？

一、學生提不出問題的原因

原因1 覺得沒有問題可問：由于受傳統思維的影響，學生普遍認為教學就是老師講、學生學，不懷疑書本給出的知識或老師傳授的知識，不想提出自己獨到的見解，甚至面對本來就有的多種答案的問題，也不想探究多種答案，等待老師給出答案.

原因2 不知道如何提問：學生常覺得有問題不會，但又不知怎樣問，更提不出有深度、有新意的問題.

原因3 沒有提出問題的愿望：學生覺得問題成堆，不知道從哪里問起，所以就干脆自暴自棄，就是偶爾出現了想問的欲望也懶得提問題.

原因4 覺得沒有機會問：課內覺得沒有提問的時間和空間，課外又感覺沒有提問的環境和氛圍.

原因5 沒膽量提問：學生不敢向教師提問，不敢單獨面對老師，不愿意問同學，害怕受到訓斥或嘲笑，干脆獨自一人把問題深埋在心底.

二、學生提問能力的培養

1.轉變觀念，營造平等和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

建立平等和諧的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍，是新理念下教學觀的重要體現，真正體現了“學生是學習的主體”.中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題的種子，這顆種子能否萌芽，學生的“問題意識”能否得以升華，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍.教師應營造寬松、自由的課堂教學氛圍，建立尊重、平等、民主的師生關系，讓學生在興趣中忘記害怕，以學習主體的姿態參與進來.

傳統的教學活動中，教師是知識的傳授者，是教學活動的主體，提問題是教師的專權，學生成了接受知識的容器、被人操縱的木偶.若有學生對問題有不同見解，或提出一些新問題，打斷教師的授課，就被視為對教師不尊重，若是提出了教師一下難于解答的問題，教師更是感覺到丟了面子，這種教學觀念，剝奪了學生的自主性，扼殺了學生的學習興趣和求知欲望，長此以往，使學生不敢、也不愿向教師提出問題了.因此，在課堂教學中，教師要徹底更新教學觀念，充分認識到學生在教學中的主體作用，要尊重學生對數學知識的個性化認識，鼓勵學生多發表自己的見解，特別要表揚那些有獨到見解、創新思維的學生，課堂上允許學生隨時提問，因為情不自禁地發出來的見解，往往是智慧火花的閃現，即便是學生提出的問題不甚重要，教師也要給予鼓勵，贊揚他們提問題的勇氣.這樣學生才有提出問題的勇氣，敢于直言，敢于提問，敢于發表自己的見解.

2.正視學生存在的個別差異，讓每名學生都敢提問

每名學生所處的家庭環境、認知水平、心理素質等諸多方面都存在差異，因此，教師要在課堂上關注和正視學生的差異，尊重學生的個性，這樣學生的真實思想才能充分暴露，才能最大限度地反映出學生學習的意愿.

在課堂教學中，不能無視學生的學習基礎和認知水平，不能把課堂作為一種理想狀態來設計，應該從學生實際出發使優秀生和差生都能在自己的認知水平上有所發現，有問題可提，切忌把課堂掌控在少數學生手中，要使多數學生都有展示自己獨到見解的機會，這樣有利于調動多數學生提問的積極性，培養他們發現問題提出問題的能力.

3.改進教學方式，教給提問方法，讓學生會問

不能否認，我們在教學過程中常不知不覺地就采用了注入式教學，教師習慣于講解現成結論，不習慣讓學生通過自己的實踐和探索總結出新的原理和方法，使學生喪失了發現問題、提出問題的機會，阻礙了學生的知識網絡和認知結構的形成，容易造成學生的惰性心理和依賴思想，學生即使有問題萌發，也會曇花一現，一閃而過，不想追求.因此，教師要充分認識自己在教學中的地位和作用，要站在學生的立場上對教學進行科學安排，精心設計，要緊扣學生實際，緊扣知識現象，在此基礎上鼓勵學生提問，逐步培養學生的“問題意識”，使學生的提問能力從低層次上升到高層次，即不問→敢問→會問.

教學中，怎樣教會學生提問呢？我們可以先設計各種類型的問題，如：認知沖突型問題、操作型問題、過程型問題等等，以富有挑戰性、探究性且處于學生認知結構的最近發展區的問題為素材，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態，引起認知沖突，產生認知推敲，從而激起學生強烈的探究欲望和學習動機，讓學生人人動手操作或以不同角色參與，在解決問題中獲取直接經驗，建構新知識.回答問題是檢查學生是否掌握知識的重要途徑，通過回答問題的過程，不僅能培養學生分析問題、解決問題的能力，而且能激發學生產生新問題的靈感，使學生在此基礎上提出更多更好的問題，培養了學生的有效思維和創新思維能力.

4.通過各種方法，激發學生學習興趣，讓學生樂于提問

課堂上想要讓學生樂于提問，就要激發學生的好奇心，使學生產生提出問題的欲望，從而培養提出問題的能力.實驗是學習數學的重要方法之一，教學中通過剪拼、測量、計算、游戲等方法，讓學生進行觀察、猜想，從而提出問題，激發了學生的認知欲望，使學生產生了強烈的問題意識，有利于培養學生提問題的能力.

數學源于生活，也服務于生活，數學教學是要教會學生會用數學眼光觀察、思考發生在生活中的現象，并將這種現象用數學思想、觀點、知識方法解決，讓學生感到數學就在身邊，就在生活中，這樣學生就樂于發現并提出一些生活中的數學問題，學生在解決這些數學問題的過程中，感到學有所用，對數學學習更加有興趣.

在數學教學中，要努力創設寬松、自由、愉快的教學氛圍，形成一種民主、平等、和諧的師生關系，要面向全體學生，把握好每一個教學環節，學會傾聽每一名學生的提問，鼓勵學生與教師共同探討問題，讓學生品嘗提出問題、解決問題后的喜悅.

愿我們大膽改革課堂教學，使課堂教學過程成為每一名學生主動參與富有生機的有效過程，為學生主動創新、可持續發展打下堅實的基礎.