高中數學教學中關于對話教學的初探

【摘要】對話教學是民主化的教學，通過“對話”可以將學生、老師以及教學內容有機地結合起來，提高教學的有效性.本人在高中數學教學中，通過相關理論的研究結合教學實踐，對高中數學教學中的對話教學進行了初探.

【關鍵詞】高中數學；對話教學；初探

新課標理念下的數學教學，我們把對話教學引入課堂中來可以改變以往數學獨白式的教學模式.因此，在高中數學教學中開展對話教學具有重要的實際意義和理論價值.那么如何在數學課堂中有效地實施對話呢？本文試從以下幾個方面進行闡述.

一、轉變數學教學觀念

隨著社會發展和教育改革步伐的加快，課程理念的更新速度也在不斷地加快.如果我們教師沒有較高的業務素質或者沒有掌握較先進的教學理念，是不會帶來好的教學效果的.高中數學課程改革以來，我們老師必須要不斷地轉變自身的教學理念，為了更好地發揮出學生學習的主動性，讓學生的課堂成為有效對話的課堂，我們要平等地對待學生的學習，讓學生做學習的主人，同時照顧到不同層次水平學生的學習情況，同時要加強自身的不斷學習和提高，只有這樣才能使我們的教學理念更加科學合理，才能在高中數學教學中更好地駕馭對話教學模式，更有效地在高中數學教學中實施對話教學.

二、營造對話教學的氛圍

要想在高中數學教學中進行有效的對話教學，我們就必須要改變傳統教學中老師獨白式的教學模式，通過營造民主、平等以及自由的教學氛圍，使學生們在數學教學中，能夠有機會和環境進行交流，力求使每一名學生都能充分參與到課堂教學中.只有這樣，才能使每名學生都能享受到“對話教學”的快樂.例如，我們在講“圓的一般方程”時，已知一曲線是與兩個定點O(0，0)，A(3，0)距離的比為12的點的軌跡，然后求此曲線的方程，所求曲線的方程是x2+y2+2x-3=0.在這個過程中，通過營造民主的氛圍，讓學生們展開對話，甚至是辯論.當老師問：同學們，這個方程的曲線是什么？這時有名學生在下面竊竊私語：是以C(-1，0)為圓心，2為半徑的圓.當我聽到這名學生的回答后，我請這名學生說說有什么問題嗎？這名學生說：若把12換成k呢？方程的曲線還一定是圓嗎？這時這名學生的問題激起了學生們的激烈討論.有的學生說一定是，而有的學生說不一定是.然后我繼續讓學生們說明自己的理由，說不一定是的同學開始發言，說當k=1時，曲線是兩點連線的中垂線.還有的學生說當k>0且k≠1時才是圓……這時我在學生的討論過程中及時引導，我說對，當k>0且k≠1時方程的曲線一定是圓，請大家課后證明之.通過營造民主的氛圍，讓學生們敢于在數學教學中進行交流對話，甚至是辯論對話，讓學生們在自己的動腦思考過程中更加深刻地理解和掌握了知識，從而提高了教學有效性.

三、設置問題情境，誘導課堂對話

問題是對話的基礎和核心，在高中數學教學中為了能夠促進師生之間的對話，我們可以設置問題情境，通過設置符合學生思維發展和認知規律的問題情境，引導學生們對新知識、新問題去探索求知，而且促使學生們在解決問題的過程中進行有效的對話交流.例如，在給學生講“等比數列求和”時，針對學生對此類枯燥內容不感興趣的心理，先講一段幽默故事——“舍罕王失算”.“傳說印度的舍罕王要重賞發明64格國際象棋的大臣西薩.他問西薩想得到什么獎賞，西薩說：我想要點小麥，你就在這棋盤的第一格賞我一粒麥子，第二格賞兩粒，第三格賞四粒……依次都使后一格的麥粒是前一格的2倍，您就把64格內的麥粒的總和賞給我吧.國王聽后說：你的要求太低了.”講到這里我轉而問學生：“你們說這個要求是不是太低了啊？”這一問使課堂上頓時活躍起來，同學們思索著、議論著，在對話交流中使課堂氣氛活躍，師生情為之動，趣為之生.

四、教師要適時引導，發揮好學生對話的主體性

在高中數學教學中通過營造民主自由的對話氛圍對于實現對話教學，發揮學生的主體性具有十分重要的意義.但是在對話教學中也離不開教師的正確引導，在數學對話教學中教師只有適時引導，才能保證學生學習方向的正確性和有效性，從而使學生拓展思路，激活學生的思維.例如，有些數學概念建立在抽象分析之上，被看作“思維的自由創造物和想象物”.數學概念學習是數學學習的基礎，是形成數學問題解決能力的必要條件.對于學生來說，離開教師的引導理解一些比較抽象的數學概念(如函數、極限等)的實質幾乎是不可能的.其次，數學知識不僅表現為數學概念、定理、法則、公式等“言語信息”，而且表現在數學思想、方法等“策略性知識”.數學的思想方法是數學科學的靈魂，是學生形成良好知識結構的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，是培養學生創新意識、形成良好思維品質的關鍵.同時，其在促進學生的全面發展中也具有決定性的作用.由于學生認知水平的限制，他們對于教材中較多地反映了數學的邏輯結構而掩蓋了數學思維活動過程的數學理論是難以獨立地完成認識過程的.他們對于數學理論背后所蘊涵的豐富的具體內容(數學的思想、觀念和方法)，對于被理論所掩蓋的數學思維活動過程則更難以把握.所以教師必須充分發揮“引導者”的作用，善“啟”善“導”，啟發和引導學生適當地挖掘數學知識的背后所蘊涵的數學的思想、觀念和方法，揭示數學思維的真實過程.

總之，高中數學教學中實施有效的對話教學，不僅要求教師要改變自身的教學觀念，而且在教學實踐中要改變和完善自己的教學方式，在具體實施對話教學過程中加強教學反思和總結，只有這樣才能不斷提高運用對話教學理論進行教學的水平.