數學學習呼喚學生的自主意識

偉大的教育家陶行知早就提出：“教學不重在教，而重在引導學生怎樣去學.”在教學活動中，“教師是主導，學生是主體”，這已經成為不爭的事實.課堂教學應充分調動學生的積極性，讓學生主動地獲取知識.因此，教師必須想方設法引導學生積極參與教學，發揮學生的主體作用.為此，我創設了“三動五自主”數學課堂教學模式，意在讓數學學習呼喚學生的自主意識.“三動五自主”數學課堂教學模式，“三動”指教師情動、學生主動、師生（生生）互動；“五自主”指學生“自主探究——自主合作——自主展示——自主拓展——自主評價”.下面就這一模式作具體的闡釋.

一、三動——情動、主動、互動

1.教師情動

情動是指教師要在課堂上對學生有關愛之情，熱情地關愛每名學生，平等對待每名學生.特別是在學生自主學習的過程中，教師要鼓勵關心學生的每一點進步，要根據教學的內容調節自己的情緒，醞釀自己的感情，用情去渲染氣氛，感染學生，以情激情，以情怡情.

2.學生主動

學生在老師引導下積極主動地進入有意義的學習狀態.學生能主動地思考問題、提出問題、分析問題、解決問題；學生能主動和老師同學對話交流，主動地合作探究，主動展示自己的學習成果；主動反思、評價自己的學習過程；積極主動幫助他人學習，主動評價分析別人的學習過程和成果.

3.師生（生生）互動

教師和學生之間，學生個體與個體、個體與群體之間，互相討論、互相質疑、互相啟發、互相激勵、互相競爭、互相合作，以達到解決問題、發展思維、培養合作意識、增進溝通的目的.學生在互動的過程中，不斷地自我激勵、判斷、質疑、反省、矯正、體驗.學生可以陳述自己的見解，可以靜聽別人的陳述；可以大聲地爭辯，也可以點頭微笑表示贊同；可以小組內互動，也可以組與組之間的互動.

二、五自主——自主探究、自主合作、自主展示、自主拓展、自主評價

1.自主探究

課堂教學的一切活動都是以促進學生的學習和發展為目的，所以自主探究是課堂上重要的環節.教師要瞄準課堂教學要達成的目標，根據學生的學習實際和學習心理，精心設計探究的問題.當然也可以激發學生自己去發現問題、探究問題.這里的自主探究更多地強調要發揮學生個體的潛能，獨立思考、獨立探究、獨立發現.在小組合作的過程中，學生也需要自主去對自己承擔的學習任務進行獨立的探究.當然，整個小組的合作學習也是集體的自主探究.

對于學生個人獨立自主探究的問題不宜過偏、過深、過難，要讓大部分學生能通過自己的獨立思考而解決問題；當然，問題不能過淺、過于容易.在自主探究的形式上，可以讓學生圍繞已經發現的問題進行探討，可以自己默默地研讀教材，可以動筆設計自己的方案.在輔導課上，學生的自主探究更多的是結合做學習筆記去探究.在小組合作學習過程中，老師要關注每名學生探究的過程、探究的質量和探究的效果，及時點撥、幫助和鼓勵，及時調控，幫助學生建立自信，千萬不能放手不管，任其探究.

2.自主合作

自主合作就是學生通過小組的交流研討，共同探究，從而解決問題.自主合作的關鍵是老師的管理.在問題的設置上要有合作探究的必要，要有明確的探究任務；其次是合理的分組，小組中的男女同學、優秀和落后的同學要合理搭配，有顯著而有效的監督機制；第三是明確小組中成員的分工，確保小組中的每個成員必須有自己分擔的任務；第四是教師要深入到小組中予以督查、指導，要及時地調控小組討論的時間.在合作中，學生學會了交流、研討、幫助、合作、競爭以及評價，從而培養學生的合作意識和合作能力.

3.自主展示

這一環節是學生在老師的指導之下，把小組合作的成果展示出來.這種展示可以是小組成員分別展示自己的探究過程和結果，也可以由某名同學綜合展示全組的探究過程和結果.只有通過展示，老師才能知道學生是如何探究的，才能發現學生在探究過程中出現的問題；只有展示，才能讓學生體會到成功的喜悅，合作的力量，集體的智慧.在展示過程中要允許學生有奇思妙想，要允許學生互相辯論、互相評價.老師對學生的展示成果要積極鼓勵，從不同的角度予以正面的評價.

4.自主拓展

前面的幾個環節主要側重于學生學習的過程，學習的結果呈現，往往注重學生對知識的獲得.如何讓學生把獲得的知識轉化為能力，這還需要老師進一步帶領學生由知識層面走向能力層面，由書本走向實踐，由課內走向課外.學生在課堂上到底學得如何，發展得怎樣，還要通過訓練、拓展、遷移，讓學生學會分析解決問題的方法，培養實踐的能力.教師可以通過設計一些開放性、拓展性、創新性的題目讓學生去拓展，也可以讓學生動手實驗，或參加實踐活動等，讓學生學以致用，從而把知識轉化為能力.

學生可以在老師引導之下自主拓展，也可以自己就探究、合作、展示的問題進一步提出自己的看法，提出質疑，從而把探究的問題引向深入.這是課堂上容易忽略的環節，但是也是最容易出彩、最能顯示同學們潛力的環節.

5.自主評價

自主評價就是學生在學習過程中和每個學習環節結束之后對自己個人的學習或者本小組的學習情況作出適當的評價.當然也包括小組之間的相互評價.這種評價是自己對自己的學習過程、學習成果的認識和學習同伴之間的相互認識、欣賞或批評.

自主評價可以是口頭上的評價，也可以是書面的.比如對預習筆記的評價可以較多地采用書面的形式，讓學生自我寫評語，或者讓小組成員互相寫評語，還可以由組長或班級干部集中檢查寫評語.口頭上的自主評價更多的是在課堂上學生展示的過程中或之后，學生自評或小組互評.同學們在自主評價時，要善于發現自己或別人的優點，多從正面去評價，對于不足之處要以適當的方式指出.

總之，數學自主學習能激發學生的求知欲和好勝心，能有效發展學生積極進取的心理品質，養成勤于思考、善于思考的好習慣.因此，在教學時，要想方設法讓學生主動去學習.