淺談高中哲學課教學資源的開發

摘 要：搞好高中哲學課的教學工作需要教師多方位去開發教學資源，如從教參中開發教學資源、從互聯網上開發教學資源、從學科內開發教學資源、從相關學科中開發教學資源、從時事資料中開發教學資源、從學生的學習生活中開發教學資源。引導學生自主探究、合作學習，從實例中去領悟體驗哲理，以達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：高中哲學課；教學資源；開發

作者簡介：王社民，男，1967年12月生。本科學歷，現任教于伊川縣第二高級中學教師，中級職稱，研究方向：中學思想政治教育。

高中哲學課理論性強，學生對哲學原理的學習、理解和運用存在一定的困難。教師要恰當引用事例進行分析講解，設置適當的情景引導學生去探究。這就需要教師多方位去開發教學資源，讓學生從實例中去領悟體驗哲理，以達到事半功倍的教學效果。在教學實踐中，我認為應從以下幾個方面去開發教學資源。

一、從教參中開發教學資源

教學參考書即《教師教學用書》是教師備好課的重要指導用書。仔細閱讀并充分用好它，有利于教師盡快樹立新的課程觀、教材觀、知識觀和教學觀，有利于教師全面貫徹新課標的各項要求，有助于教師準確把握教材、吃透教材。使自己的教學更加貼近學生生活，與學生成長的特點結合起來，使學生逐步掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法。

開發好教參資源，有助于教師準確把握課程標準，明確教材的體制特點，正確運用課本、指導學生搞好學習。特別是教參中對課本內容的分析，有助于教師吃透教材；對教學方法的建議，有助于教師組織好課堂教學和對學生課外活動的指導。如采用“情境導入——合作探究——成果展示——師生交流”的課堂組織結構，就體現了新課堂觀念。教學提問是設計板書的重要參考，教學重點和難點分析是教師解決這些問題的重要參考。又如輔文釋疑、名詞解釋、人物介紹、資料選輯、疑難問題解答等內容更是直接的教學資源。如《生活與哲學》教材88頁對社會生活本質的論述，只有兩句話：“社會生活在本質上實踐的。馬克思主義的實踐觀點是辯證唯物主義歷史觀的基本觀點，是打開社會歷史奧秘的鑰匙”。這是一個難點問題，教參在重難點問題分析中從五個方面予以解析，有利于教師對該問題的理解和把握。因此，我們應當把教參和教材結合起來去研讀，開發教參中的課程資源，使之成為指導教師教學的向導和幫手。

二、從互聯網上開發教學資源

互聯網信息量大、時效快，蘊含了大量的教學資源。加之中學生普遍喜歡上網，若引導得當，可使學生從沉迷于網絡游戲中解脫出來。設計相關問題讓學生去網上查找，可以提高學生的學習興趣，引導學生積極探究，通過展示體驗成功的快樂。特別是教材上的名言警句、古文論著、成語故事、經典例子等。讓學生上網查詢會有助于理解其哲學寓意。又如“意識是人腦的機能”，教材談到“人腦結構的復雜性和組織的嚴密性，決定了它具有產生意識的生理基礎”。那么人腦的生理結構與動物腦相比的優勢在哪里？通過組織學生上網查找會得到更多的數據資料，更有說服力。

更重要的是運用互聯網可以為教師備課提供便利條件。如《生活與哲學》教材22頁相關鏈接內容：“毛澤東哲學是毛澤東思想的組成部分。《實踐論》、《矛盾論》、《論持久戰》、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》，《人的正確思想是從哪里來的》等著作，集中反映了毛澤東思想的主要內容”。通過上網可以很快查找到這些著作，方便閱讀學習。上網還可找到他人的教學案例，以便借鑒；還可以整合相關訓練習題為我所用；還可以通過上網交流分享教學經驗，以取長補短。特別是通過上網能夠迅速查找典型材料，更好地進行教學設計。

三、從學科內開發教學資源

高中思想政治課教材是一個統一整體，《生活與哲學》中承載的馬克思主義哲學基本觀點和根本方法，是《政治生活》、《經濟生活》、《文化生活》教材編寫的指導思想。哲學道理也體現于人們的政治生活、文化生活、經濟生活之中。這幾本教材中蘊含的基本經濟觀點、政治觀點、文化觀點和馬克思主義哲學是有機聯系著的，是馬克思主義哲學思想的具體體現。

如《政治生活》教材第59頁“我國的人民代表大會制度是中國共產黨把馬克思主義基本原理同中國具體實踐結合的偉大創造，是近代以來中國社會發展的必然選擇，反映了全國各族人民的共同利益和共同愿望”。第77頁“實行民族區域自治是適合我國國情的必然選擇，是由我國的歷史特點和現實性情況決定的。統一的多民族國家的歷史傳統，“大雜居、小聚居”的民族分布特點，以及各民族在長期奮斗中形成的相互依存的民族關系，使我國的民族區域自治具有堅實的社會和政治基礎”。這些論述既體現了矛盾特殊性和普遍性的辯證統一，體現了矛盾的特殊性原理，也體現了一切從實際出發，實事求是，按規律辦事的方法論意義。

再如《經濟生活》教材第31頁“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”、“國有經濟是我國國民經濟的支柱。它掌握著國家的經濟命脈，在國民經濟中起主導作用”則體現了兩點論和重點論的統一。第35頁“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，適合社會主義初級階段生產力發展不平衡、多層次的狀況，符合社會主義的本質要求”，體現了生產關系一定要適合生產力狀況的社會發展規律。

又如《文化生活》教材第10頁“經濟是基礎、政治是經濟的集中表現，文化是經濟和政治的反映。一定的文化由一定的經濟、政治所決定，又反作用于一定的政治、經濟，給政治、經濟以重大影響”，“先進的、健康的文化會促進社會的發展，落后的、腐朽的文化則會阻礙社會的發展”則體現了社會意識和社會存在的辯證關系。教材第48—49頁“社會實踐是文化創新的源泉”、 “文化創新可以推動社會實踐的發展”。“推動社會實踐的發展，是文化創新的根本目的，也是檢驗文化創新的根本標準”，“文化創新能夠促進民族文化的繁榮”體現了辯證唯物主義認識論中實踐是認識的基礎的觀點。第51頁文化創新“要繼承傳統，推陳出新，面向世界，博采眾長” 體現了辯證否定觀的要求。

開發運用學科內的教學資源，一方面學生因熟悉相關內容而易于分析理解，另一方面，還可以通過分析鞏固學過的知識，加深對相關哲理的理解。使學生能體驗到哲學知識的有用性和價值所在，增強學習哲學的熱情和興趣。

四、從相關學科中開發教學資源

具體科學是哲學的基礎，哲學對具體學科有指導作用。開發相關學科中的教學資源，有助于學生對哲理的理解。

如《地理必修1》第8頁關于人口遷移問題的論述：“19世紀以前國際人口遷移的總特點是以集團型、大批的移民為主。第二世界大戰后國際人口遷移表現出新的特點：人口從發展中國家流向發達國家；定居移民減少，短期流動的人口增多”說明了矛盾具有特殊性，事物是變化發展的觀點。又如語文選修教材《中外傳記作品選讀》第6課‘馬克思：獻身于實現人類理想的社會’一文，是了解馬克思，學習馬克思主義的好資源。《歷史必修1》教材第18課“馬克思主義的誕生”更是學好馬克思主義哲學的好資源。

五、從時事資料中開發教學資源

引導學生通過看新聞、學時事，關注國家大事，關注社會熱點問題，不僅可以提高學生的學科素養，而且能夠培養學生的社會責任和國際視野。通過運用哲學觀點分析時事材料來提高學生的分析問題和解決問題的能力，是我們教育學生學習哲學的真諦所在。例如引導學生關注日本3.11大地震后的核危機，指導學生運用矛盾分析法來思考人類對核能的利用問題。再如了解我國從利比亞撤僑事件，分析我國政府把維護人民的根本利益作為最高價值選擇。運用具體問題具體分析的方法看待從海陸空多路撤僑的正確性。中國撤僑行動得到了國際社會的積極評價，驗證了我國政府奉行獨立自和平外交政策的正確性，說明了實踐是檢驗真理的唯一標準。

六、重視開發課堂生成的資源

學習中，有些學生誤認為人們可以認識規律也可以改造規律，這是缺乏對規律客觀性的深入理解造成的。針對該錯誤問題，要強調規律是事物本身固有的，不以人的意志為轉移。人們只能認識它、發現它，利用它，但不能改造或消滅規律。又如對矛盾普遍性和特殊性的關系，有些學生錯誤地認為是矛盾特殊性寓于普遍性之中。可以用中學生和每個學生的關系來加以辨析，使學生明白“中學生”這個概念體現的是所有初高中學生的共性，中學生的特點存在于每個學生的身上，即共性寓于個性之中。再如學生對“矛盾具有普遍性”與“矛盾普遍性和特殊性關系”中“矛盾的普遍性”存在混淆認識，要明確指出前者重在講矛盾是普遍存在的，即矛盾無時不有無處不在，而后者是指事物的共性。

總之，要從多方位去開發課程資源，巧妙設計教學情景，積極引導學生自主學習、合作探究、學以致用，教師才會左右逢源得心應手。從而把課堂更好地還給學生，讓學生當主角，教師做向導做導演。