通過優化備課激發數學課堂教學興趣

摘 要：教師備課，首先要在觀念上有一個新的突破和創新。如果教師在思想上沒有突破，在整個備課內容上也就不會有突破。我們在教學過程中不僅要對學生的學習負責，也要對學生的個人發展和形成良好的人格負責。只有將新課改的理念銘記心中，才能給自己的課堂教學更好的定位，才能使我們的教學與時俱進。而備課是教學工作的起點，是做好教育工作和上好課的前提和保證，就好像樓房的地基一樣，基礎一定要扎實。沒有備課時全面的考慮和完整周密的設計，就不會有課堂上的游刃有余。那么教改的新形勢下，教師又該如何開展備課工作呢？

關鍵詞：備課 教師 觀念 教學 新形勢

一、 引言

數學學科因為充斥數字，推理和嚴謹性，使得這個學科較其他學科而言更加枯燥。如何提高數學教學質量和效率是我們老生常談的話題之一，特別對高中教學而言，我們至今都還沒有一個滿意的答案。筆者經過多年的探索，總結出，一定要讓學生從根本上理解和掌握知識點、解題技巧和發展思維能力，才能夠提高教學質量。由于每個學生的基礎不同，也存在著個體差異，所以我們教師要在教學過程中要因材施教，給學生創造條件，讓每個學生在不同程度上得以發展和提高，我們要讓每個學生都參與到教學的過程中，在我們教師的帶領啟發和誘導下，積極的提出問題并解決，讓學生的潛能得以開發，才能夠提高課堂教學的有效性。

正所謂教學有法，教無定法，教須得法。數學教師要掌握教學方式方法，教學中講求策略，在優化教學過程中，激發學生的學習興趣是非常重要的一個因素，也是核心的問題。所謂興趣，是指一個人力求認識、掌握某種事物，并參與該種活動的一種心理傾向，他是一個產生、發展和鞏固的過程。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它永遠超越責任感。”就數學而言，它是一門非常單調并且強調抽象、邏輯學科。在傳統的數學課上，教師普遍讓學生除了做題，還是做題，這樣一來數學就變得枯燥無味，讓學生感覺十分難學，經常出現學習興趣不高、厭學嚴重、成績進步緩慢的現象，甚至有些學生會感到乏味、厭倦，發展到對數學產生恐懼的心理，這個在高中階段尤其明顯。根據以上問題，作者提出了通過優化備課來激發數學課堂教學興趣的解決思路，并結合多年的教學實踐經驗，談談優化教學過程的方法。

二、找準切入點，優化備課方案

目前，部分教師在教學過程中存在“灌輸”課本知識，忽視學生個性的展現和能力的培養的現象，使得學生，特別是高中生，形成一種死讀書，讀死書的現象。而應試教育的部分存在，又產生了只重視結果獲得而忽視學生實踐能力的培養的，也忽視了合作能力的培養和獨立思考、獨立探究的方法。當然，責任也不完全在教師本身，在以“本”為主，以“綱”為主的傳統教學觀念下，教師的教學思想被嚴格桎梏，很多教師不敢越池半步，視教科書為權威，視教參為權威，使教師備課單純依賴教材，備課缺乏創新，導致了千篇一律，千人一面的現象。這個做法不重視學生的興趣，也很難適應課改的新要求。因此，激發課堂的教學興趣，首先要從備課工作落實。

2.1擬定本節課的教學目標，做好備課工作

對于教師來說，備好課是做好教學工作中最基礎，最根本的要求。教師只有潛心鉆研教材，把握教材，用心設計教學方案，才能取得良好的教學成果。雖然備課的要求是多方面的，但是備課時首要完成掌握課程的重點、難點，只有知道學生該學什么，才能知道自己該教什么，怎么教。應加強教學的針對性，確定教學方向、教學目的，聯系教學實際、將疑難重點及時提出，緊抓學生不會的難點，展開教學。抓住學生思維的主旋律，可以有效地克服教學的隨意和盲目性。例如，在教學導數的應用的時候，要緊緊扣住導數在實際應用中為什么引入，可以舉一些具有生動變化的例子如股票分析，飛行設計等，來啟發學生。

2.2 精心備課，多運用活教材

在我們新教案要求里提出一點，倡導教師要善于挖掘教材，創造性地使用教材。備課的時候不僅要對教材的內容進行重新組合，還應更好地選取內容進行再加工，設計出豐富多彩，充滿趣味，形成有個性的教學素材[2]。在教學中盡量運用實例來勾起學生的學習欲望，激發他們的學習興趣。例如，數學立體幾何教學中，指導學生去計算教學大樓的體積，比簡單的計算習題，更有意義。

2.3備課時多多引入學生感興趣的內容

數學教師在備課時要巧妙的設計問題來激發學生的學習興趣，讓學生對所學的內容有興趣，這樣學起來就會注意力集中，在快樂中學習，越學越愛學。反之，如果學生對所教的內容不感興趣，就會認為學習是種負擔，課堂上無精打采、注意力不集中，產生厭學情緒，最終放棄。數學是抽象科學，尤其是初高中生，心理處在一個叛逆的狀態，這個時候很容易對抽象的邏輯事物產生厭惡感。因此在教學中，要通過實際的案例，把生活融入到教學中去，用他們感興趣和容易理解的方式接受數學，并對數學產生濃厚的興趣。課堂講課時，巧妙的給學生設下疑問，喚起學生注意。使用教學語言是一門藝術，我們要善于利用語言這個催化劑，給課堂帶來活力，喚起學生的興趣，刺激學生的大腦中樞神經，讓學生在課堂的45分鐘處于興奮狀態，促使他們認真聽講，掌握知識。教師要設計好教學點，特別是注意要把問題設在關鍵處、疑難處、讓學生帶著問題通過自己對教材的理解、感知、比較、分析等思維方式，主動掌握知識。

例如這是在二項式定理第二課時，選擇例題時為了培養學生的轉化意識，我在備課中選了：求的展開式中常數項是 -20，則n的值為（"" ）

A．3 B.4 C.5 D.7"

這道題，選完以后，不僅要只考慮到用配方法三項轉化二項的問題，而且要想到不可能所有學生都直接想到應該用配完全平方的方法，如果學生想到的是兩兩結合的話，作為教師應該如何去解釋和引導？只有充分的備課才能靈活處理課堂中可能出現的變化。遇到問題，教師不能直接說：你的想法不行，這樣武斷的結束學生的思維，而是要順著學生的思路解下去，先鼓勵學生：想法是對的，但是這樣會出現兩次二項式展開，使問題處理起來更加的復雜，誘導所有的學生參與思考，明白解題方法。雖然表面上增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲，為提高課堂教學效率打下基礎。

2.4 構建具有彈性的學習方案

由于每個學生層次和起點不同，能力和態度等方面也都存在著較大差異，所以在備課時教師也要考慮到學生的這些差異，根據這些差異對教學進行彈性的設計，靈活地實施課堂教學，運用自己獨特的方式，使課堂教學盡可能契合每個學生的實際情況，充分發揮每個學生的最大潛能，積極的設計和開展各種集體活動和小組活動，讓每個不同層次的學生都能積極主動地參與進來，這樣也以便有針對性地對不同層次的學生的學習進行指導，分層次的練習和作業，從學生的實際出發，安排難易適中的課外作業和練習，使不同層次的學生根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成作業。對不同層次的學生盡量實施不同的學業成就和評價方法。老師的評價會讓不同類型的學生都能增強學習的信心，提高學習興趣，強化學習動機，激勵他們努力學習。另一方面，盡管我們教師在課前都對教學過程有一個整體的設計，但在具體實施的過程中要學會變通，不要一成不變，應盡量尊重學生的意見來展開教學。例如在教學組織的過程中，有的學生學習較快，則把課程節奏也加快，有的時候學習的速度不高，則陳著地找到學習效率不高的原因，例如復數的章節，總體上差異較大，讓學習迅速的學生來幫助學習不快的學生，也是一個好的辦法。

2.5將教學與生活相連

教育學和心理學研究表明：在教育過程中，只有當外部的教育因素觸及學生內在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態，從而產生良性的內化過程。中學生正值青春年華，風華正茂，有著豐富的精神需求。 他們求知、求美、求友誼、求有價值人生，更渴求得到理解和尊重。所以我們教師要善于捕捉學生生活的疑點，社會生活和熱點，結合實際設計有效的教學思路和學習方式，讓每個學生經歷豐富的情感體驗實踐活動，在情境中開展想象的翅膀，在生活中發現數學，應用數學。例如：在教授《數列》等差等比兩數列，通項公式N項和的時候，要設計一些計算銀行利息，復利的公式和應用題目，讓學生進行計算，從而知道作用。

2.6提供豐富的學習方式

新教改方案指出：學生的學習活動不能僅限于接受、記憶、模仿和訓練，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、自學等學習數學的方式，而這些方式也有助于發揮學生學習主動性，調動了學生多種感官的參與[3]。為此我們在備課中要做到以下幾點：學生自己能學的就應該相信學生，做好引導工作。新舊知識有聯系的，遷移類比，誘導學生學。學生難以理解或不易學會的，要做好指導工作。學生獨立學習有困難的，要讓他們學會團隊的合作，互相幫助。只有提供豐富的學習方式，才能夠讓數學教學活動具有色彩。例如上課過程中可以進行播放視頻，放一段錄像剪輯，看一段數學家高斯的傳記，可以看flash，可以看國外教材，不拘一格，使得學習生動活潑。

三 、總結

在數學教學中，通過備課來激發學生的學習興趣，提高學生學習的熱情，還有很多工作要做，有很多教學的探索過程。使用新的教學方法，使學生在理解數學知識的同時，發展特長，保持個體差異。作為教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。在數學教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與課堂教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提高數學課堂教學的有效性，使枯燥抽象的數學教學變的活潑生動，提高成績和能力，才是我們的最終目的。

參考文獻：

[1]吳永軍.新課程備課新思維.教育科學出版社.2004.6

[2]李樹臣.劉琳.新課改理念下數學教師應具備的新理念. 中學數學教與學，2004.4

[3]單蓮芳.新課標下的備課制度改革.現代中小學教育，2003.9

[4]王林全、劉美倫.張安慶主編. 高中數學新課程實驗與探索.北京:高等教育出版社，2004.10