妙用標題,點亮閱讀

摘 要：本文從課文標題切入，試圖發掘課文標題在教學中的深層作用，探討如何提高語文閱讀教學的有效性，使閱讀教學更加合理、緊湊、有效。

關鍵詞：閱讀教學 課文標題 切入點

作者簡介：李娜，廣東人，1981年出生，廣州市八一實驗學校教師，研究方向：中學語文閱讀教學。

魯迅先生曾說過：“記人，最好記他的眼睛。”對于文學作品來說，標題猶如文章的“眼睛”、“立意的“窗戶”，至關重要。文學作品的標題具有高度的概括性，是作品內容和作者情感的集中體現，是文章的靈魂。選擇課文標題作為切入點，能幫助教師盡快找到授課的最佳突破口，教學就如庖丁解牛，“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

一、從課文標題切入的方法

（一）揣摩語氣，朗讀標題

語氣是說話的口氣，和語境有一定關系。有的標題有特定的語境，蘊含相應的語氣和感情，對這類標題可以采用朗讀的形式引導學生揣摩說話人的語氣，以此作為解剖文章的切入口，引領學生進入課文情境。

如《中國人失掉自信力了嗎》，圍繞標題提出問題：（1）你覺得應該用哪一種語氣來朗讀課文題目？（2）從題目來看，你覺得當時社會存在一種怎樣的觀點？作者魯迅是否同意這種觀點？（3）從題目入手，你猜魯迅會從哪兩個角度入手反駁這種觀點？（4）課文中提出了哪兩種截然相反的論點，他們各自的依據是什么？請在原文中找出相關語句。

從標題的反問語氣可以推測出，當時社會輿論認為中國人已經失掉自信力了，全社會都對抗日戰爭流露出一種悲觀情緒，然而魯迅先生不同意這種觀點。引導學生從文中找出兩種截然相反的論點：“中國人失掉自信力了”和“我們有并不失掉自信力的中國人在”，理清文章結構。

以朗讀標題為抓手深入文本內容，引領學生走進個性化朗讀的美好境界，能快速調動學生的閱讀興趣，抓住作者蘊藏在文中的細微情感，反復揣摩，引發共鳴。

（二）擴展語句，補充標題

有的課文標題文字精煉，具有可擴展性。教學這類課文時，在題目的前面、后面或中間添加成分，完整揭示文章內容，能引導學生深入文本，通過對課文細致的閱讀，達到學習目的。

如在教學《馬說》時，提出問題：（1）《馬說》中，馬對_____說______（馬說了些什么？馬在對誰說？）（2）其實不是馬在對食馬者說，而是韓愈對_______說_______（韓愈在對誰說？他說了些什么？）

首先，將標題擴展為“馬對食馬者說”，說的內容為“策之以其道、食之盡其材、鳴之通其意”。其次，韓愈借馬之口對統治者說要識別人才、重用人才。“說”是一種議論體裁，采用托物言志的手法，由此可知《馬說》實際上是作者借馬表達自己的懷才不遇之情和對統治者埋沒、摧殘人才的憤懣和控訴。這樣對“說”一字的理解層層深入，引領學生探究文本，讓學生感受到“柳暗花明”的新境界。

通過擴展后的標題即可對文本主要內容一目了然，引導深入鉆研教材進行開掘，回歸文本，理解更透徹，從而成為文本作者的知音。

（三）抓關鍵詞，提煉標題

引導學生找出標題中的關鍵詞語，高屋建瓴地拎起全篇，有利于迅速梳理情節、概括內容、理解主題。

以《智取生辰綱》為例：（1）文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，稱為“文眼”。或在篇首，或在篇末，抑或在標題。本文的文眼是_____。（智）（2）吳用等人有哪些智舉？（3）作為押送一方，楊志最終失陷生辰綱是否無“智”呢？（4）楊志并非無智，那么他失敗的關鍵癥結在哪里？（5）羅貫中如何“智”寫生辰綱？

學生能快速從標題中找出關鍵字“智”，順藤摸瓜，在閱讀期待中回歸文本，歸納出吳用等人智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀來取得生辰綱的過程，最后用“羅貫中智寫生辰綱”引導學生理解課文環境描寫的作用、明暗線交織等寫作特點。一個“智”字，貫穿全篇教學，牽一發而動全身，學生感悟透徹明晰。

（四）抓住修辭，挖掘主題

在標題中運用修辭往往能使文章的“眼睛”更加光彩奪目。比喻、雙關、對比等修辭手法運用到標題中，讓人過目不忘。抓住修辭手法，能透視文章內容，有助于領悟其中的深層含義和作者的創作意圖。

以雙關修辭為例，如在《變臉》（節選）中設置提問：（1）說說你所知道的“變臉”。本劇中圍繞川劇絕活“變臉”發生了什么事？（2）在劇中，“變臉”僅僅指一種表演特技嗎？如果不是，還有什么含義？

首先，“變臉”是川劇中的絕活。以老藝人水上漂身懷“變臉”絕技希望能夠找到絕活的繼承人、傳遞他的技藝為主線，展開矛盾沖突。第二，“變臉”一語雙關，指水上漂和流浪女孩狗娃“變了臉色”，探究出臉色的改變預示內心情感的變化——喜悅的臉、憂慮的臉、悲苦的臉、憤怒的臉……從情感變化的角度切入水上漂和狗娃之間的矛盾沖突。

二、從課文標題切入的作用

（一）從教學內容的選擇出發，簡化頭緒，突出重點

圍繞標題恰當地切入文本，從紛繁蕪雜的問題中選擇合宜的教學內容進行加工重構，從課文眾多的信息中提煉出最具教學價值的核心信息，簡化頭緒，突出教學重點，使之切合學生的實際需要。

（二）從學生的認知水平和學習興趣出發，以生為本，自主、探究

學生是語文學習的主人。教學內容的選擇既要符合課程標準的要求，更要符合學生的學習實際。從標題入手到文本，有具體明確的指向性，這一思路最為直接淺顯，符合學生的身心發展特點，遵循學生的學習規律，適應學生的認知水平，在自主活動中激發學生的求知欲、主動探索的精神和參與的積極性，讓學生成為課堂有序活動的主體，有助于培養學生自主學習的意識和習慣，全面提高語文素養。

（三）緊扣文本，深入開掘，讓學生的思維之花在文本的沃土上綻放

中學文學作品閱讀教學是教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生之間的對話過程。文本是整個對話的中心。以課文標題為解讀文章的突破口，能引領學生深入文本，讓學生在語言文字的整體感知、品味咀嚼中達成對文本的感悟理解，感受課文的文學韻味和豐厚的文化內涵，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣。

“窺一斑而知全豹。”在語文教學中若能緊扣文章標題，以文章標題為突破口解讀文本，則將在分析課文、閱讀理解乃至寫作等諸多方面的訓練過程中收到意想不到的效果，對提高語文教學的有效性也是十分有益的。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.