妙用標(biāo)題,點(diǎn)亮閱讀

摘 要：本文從課文標(biāo)題切入，試圖發(fā)掘課文標(biāo)題在教學(xué)中的深層作用，探討如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性，使閱讀教學(xué)更加合理、緊湊、有效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 課文標(biāo)題 切入點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：李娜，廣東人，1981年出生，廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向：中學(xué)語文閱讀教學(xué)。

魯迅先生曾說過：“記人，最好記他的眼睛。”對(duì)于文學(xué)作品來說，標(biāo)題猶如文章的“眼睛”、“立意的“窗戶”，至關(guān)重要。文學(xué)作品的標(biāo)題具有高度的概括性，是作品內(nèi)容和作者情感的集中體現(xiàn)，是文章的靈魂。選擇課文標(biāo)題作為切入點(diǎn)，能幫助教師盡快找到授課的最佳突破口，教學(xué)就如庖丁解牛，“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

一、從課文標(biāo)題切入的方法

（一）揣摩語氣，朗讀標(biāo)題

語氣是說話的口氣，和語境有一定關(guān)系。有的標(biāo)題有特定的語境，蘊(yùn)含相應(yīng)的語氣和感情，對(duì)這類標(biāo)題可以采用朗讀的形式引導(dǎo)學(xué)生揣摩說話人的語氣，以此作為解剖文章的切入口，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境。

如《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，圍繞標(biāo)題提出問題：（1）你覺得應(yīng)該用哪一種語氣來朗讀課文題目？（2）從題目來看，你覺得當(dāng)時(shí)社會(huì)存在一種怎樣的觀點(diǎn)？作者魯迅是否同意這種觀點(diǎn)？（3）從題目入手，你猜魯迅會(huì)從哪兩個(gè)角度入手反駁這種觀點(diǎn)？（4）課文中提出了哪兩種截然相反的論點(diǎn)，他們各自的依據(jù)是什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鱿嚓P(guān)語句。

從標(biāo)題的反問語氣可以推測(cè)出，當(dāng)時(shí)社會(huì)輿論認(rèn)為中國(guó)人已經(jīng)失掉自信力了，全社會(huì)都對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)流露出一種悲觀情緒，然而魯迅先生不同意這種觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從文中找出兩種截然相反的論點(diǎn)：“中國(guó)人失掉自信力了”和“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”，理清文章結(jié)構(gòu)。

以朗讀標(biāo)題為抓手深入文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)個(gè)性化朗讀的美好境界，能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，抓住作者蘊(yùn)藏在文中的細(xì)微情感，反復(fù)揣摩，引發(fā)共鳴。

（二）擴(kuò)展語句，補(bǔ)充標(biāo)題

有的課文標(biāo)題文字精煉，具有可擴(kuò)展性。教學(xué)這類課文時(shí)，在題目的前面、后面或中間添加成分，完整揭示文章內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過對(duì)課文細(xì)致的閱讀，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

如在教學(xué)《馬說》時(shí)，提出問題：（1）《馬說》中，馬對(duì)_____說______（馬說了些什么？馬在對(duì)誰說？）（2）其實(shí)不是馬在對(duì)食馬者說，而是韓愈對(duì)_______說_______（韓愈在對(duì)誰說？他說了些什么？）

首先，將標(biāo)題擴(kuò)展為“馬對(duì)食馬者說”，說的內(nèi)容為“策之以其道、食之盡其材、鳴之通其意”。其次，韓愈借馬之口對(duì)統(tǒng)治者說要識(shí)別人才、重用人才。“說”是一種議論體裁，采用托物言志的手法，由此可知《馬說》實(shí)際上是作者借馬表達(dá)自己的懷才不遇之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的憤懣和控訴。這樣對(duì)“說”一字的理解層層深入，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，讓學(xué)生感受到“柳暗花明”的新境界。

通過擴(kuò)展后的標(biāo)題即可對(duì)文本主要內(nèi)容一目了然，引導(dǎo)深入鉆研教材進(jìn)行開掘，回歸文本，理解更透徹，從而成為文本作者的知音。

（三）抓關(guān)鍵詞，提煉標(biāo)題

引導(dǎo)學(xué)生找出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語，高屋建瓴地拎起全篇，有利于迅速梳理情節(jié)、概括內(nèi)容、理解主題。

以《智取生辰綱》為例：（1）文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，稱為“文眼”。或在篇首，或在篇末，抑或在標(biāo)題。本文的文眼是_____。（智）（2）吳用等人有哪些智舉？（3）作為押送一方，楊志最終失陷生辰綱是否無“智”呢？（4）楊志并非無智，那么他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？（5）羅貫中如何“智”寫生辰綱？

學(xué)生能快速從標(biāo)題中找出關(guān)鍵字“智”，順藤摸瓜，在閱讀期待中回歸文本，歸納出吳用等人智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾、智用計(jì)謀來取得生辰綱的過程，最后用“羅貫中智寫生辰綱”引導(dǎo)學(xué)生理解課文環(huán)境描寫的作用、明暗線交織等寫作特點(diǎn)。一個(gè)“智”字，貫穿全篇教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生感悟透徹明晰。

（四）抓住修辭，挖掘主題

在標(biāo)題中運(yùn)用修辭往往能使文章的“眼睛”更加光彩奪目。比喻、雙關(guān)、對(duì)比等修辭手法運(yùn)用到標(biāo)題中，讓人過目不忘。抓住修辭手法，能透視文章內(nèi)容，有助于領(lǐng)悟其中的深層含義和作者的創(chuàng)作意圖。

以雙關(guān)修辭為例，如在《變臉》（節(jié)選）中設(shè)置提問：（1）說說你所知道的“變臉”。本劇中圍繞川劇絕活“變臉”發(fā)生了什么事？（2）在劇中，“變臉”僅僅指一種表演特技嗎？如果不是，還有什么含義？

首先，“變臉”是川劇中的絕活。以老藝人水上漂身懷“變臉”絕技希望能夠找到絕活的繼承人、傳遞他的技藝為主線，展開矛盾沖突。第二，“變臉”一語雙關(guān)，指水上漂和流浪女孩狗娃“變了臉色”，探究出臉色的改變預(yù)示內(nèi)心情感的變化——喜悅的臉、憂慮的臉、悲苦的臉、憤怒的臉……從情感變化的角度切入水上漂和狗娃之間的矛盾沖突。

二、從課文標(biāo)題切入的作用

（一）從教學(xué)內(nèi)容的選擇出發(fā)，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)

圍繞標(biāo)題恰當(dāng)?shù)厍腥胛谋荆瑥募姺笔忞s的問題中選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工重構(gòu)，從課文眾多的信息中提煉出最具教學(xué)價(jià)值的核心信息，簡(jiǎn)化頭緒，突出教學(xué)重點(diǎn)，使之切合學(xué)生的實(shí)際需要。

（二）從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以生為本，自主、探究

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)內(nèi)容的選擇既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。從標(biāo)題入手到文本，有具體明確的指向性，這一思路最為直接淺顯，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在自主活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動(dòng)探索的精神和參與的積極性，讓學(xué)生成為課堂有序活動(dòng)的主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，全面提高語文素養(yǎng)。

（三）緊扣文本，深入開掘，讓學(xué)生的思維之花在文本的沃土上綻放

中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)是教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過程。文本是整個(gè)對(duì)話的中心。以課文標(biāo)題為解讀文章的突破口，能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生在語言文字的整體感知、品味咀嚼中達(dá)成對(duì)文本的感悟理解，感受課文的文學(xué)韻味和豐厚的文化內(nèi)涵，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣。

“窺一斑而知全豹。”在語文教學(xué)中若能緊扣文章標(biāo)題，以文章標(biāo)題為突破口解讀文本，則將在分析課文、閱讀理解乃至寫作等諸多方面的訓(xùn)練過程中收到意想不到的效果，對(duì)提高語文教學(xué)的有效性也是十分有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.