師范生就業工作困境與對策

摘 要：在師范生就業現狀的基礎上，從個人、學校、社會三方面分析師范生就業困境的原因，對做好師范生的就業提出了思考: 師范生的素質有待拓寬，師范生的角色意識有待加強，師范生的就業指導工作尚需提高。

關鍵詞：師范專業；現狀；困境；對策

作者簡介：張麗（1981-），女，江蘇揚州人，江蘇淮陰師范學院傳媒學院助教。從事高校思想政治、影視文化研究。

一、當前師范生就業現狀

隨著我國高等教育規模的迅速擴張，金融危機影響的不斷加深，大學生的就業形勢越來越嚴峻，而師范生的就業困境更是日趨明顯。據可靠數據分析，今年，全國高等院校師范類畢業生總數將超過60萬，而整個教育系統提供的用人需求不足25萬。未來12年間，我國18歲至23歲入學適齡人口將減少4000萬，如果師生比例保持不變，義務教育階段教師將減少100萬人，在未來相當長的階段里，師范類畢業生的就業競爭將會更激烈。

二、師范生就業困境的原因分析

師范生就業的困難，有的意見認為是大學的盲目的擴招，造成目前大學生的供給超過社會對大學生的需求。但也有意見認為目前我國大學的毛入學率只有20％，遠低于發達國家，大學生并不是太多，而是太少。針對目前對大學生就業困境原因的爭論，筆者認為當前影響師范生就業因素主要來自學生個人、學校和社會三個方面。

（一）個人因素

1、就業傾向攀高，就業觀念陳舊

畢業生在求職中存在一定的期望值過高和“等”、“靠”的心理狀態。面對日漸突出的就業問題，畢業生必須認清就業形勢，從現實出發，根據自己的實際能力找到合適位置。目前，大型城市和發達地區的師資已經基本飽和，但偏遠的農村等經濟欠發達地區和一部分私立學校、教育培訓機構還存在師資不足的問題，如果畢業生一味留戀大城市的高薪崗位和舒適生活，一味追求穩定的工作，往往會失去更多的就業機會。此外，部分畢業生在就業時缺乏主動性，將就業希望寄托于家長和熟人的推薦上，這樣也會浪費一些就業時機。

2、自我定位不準，瓶頸現象突出

一個人在社會中要找到合適的位置，首先必須對自己有一個正確的認識，了解自己能做什么，擅長做什么，哪些地方是弱點等。然而，目前了解到一些師范生缺乏對自我的正確認識，不知道自己的長處在哪里，也不了解自己是否適合做教師這一職業，盲目地去求職，這就難免造成在求職過程中屢遭失敗，或者在工作考察中不被認可。師范專業是實踐性較強的專業類別。但由于個別學生不重視實習機會，甚至在實習期只是走走形式。這種情況下，部分師范生的大班授課以及學生管理經驗成為空白區，導致自己在進入社會崗位后，師生合作的難度增加，不能快速轉換角色，教育教學方法簡單，難以適應用人單位要求。

（二）學校因素

1、師范特色不夠突出導致畢業生競爭力較弱

師范類的畢業生要具有知識與轉換知識的能力與技巧的特色，也就是說，專業知識功底要深厚，要至少包括教學方法適當、教學過程順利、教學結果合格三個方面的內容。教學技巧與教學能力則要在平時的大學課程中習得，而且要獲得經常性的實踐經驗。然而，師范生在大學期間接受知識教授的時間要遠遠超于進行操練的時間，這阻礙了師范生發揮其實際功用。

2、就業指導人員力量薄弱導致師范就業針對性不強

隨著畢業生人數的迅速增長，畢業生要求的多元化，就業工作難度進一步增強。而目前就業工作一般由專兼職輔導員具體實施，由于輔導員很少有機會或有精力系統地學習就業指導方面的知識，由于缺乏從大一到大四一以貫之的就業觀指導和學生職業生涯規劃指導，此環節的缺失，在一定程度上影響了師范生對就業形勢的判斷和對自己的合理定位。

（三）社會因素

1、開放的教師教育體系給師范生就業帶來沖擊

開放的教師教育體系與教師資格制度的實施，一方面，對提高教師教育質量、推進教師職業的專業化發展是一個新的發展機遇；另一方面，對師范院校的畢業生就業帶來了新的挑戰，原本數量眾多的師范生在只屬于自己的就業空間內實現就業還算樂觀，具有一定綜合實力的非師范類高校畢業生參與到教育系統的就業競爭后，師范生就業形勢更為激烈。

2、城鄉發展差距影響師范生就業的傾向

我國城鄉發展的差距較大，這種差距不僅表現在人們的生活條件、辦公環境和發展機會的差別，在教育系統還表現在教育投入和工資、福利待遇的差別上。這種差別，客觀地促使一部分師范生寧愿“漂”在發達城市和地區，也不愿意到西部、農村等欠發達地區就業。而且，目前對師范生的培養、課程設置也是按照現代手段來實施設計的，在多媒體等現代化工具在大中型城市得到了廣泛應用的情況下，一些偏遠農村和西地區還沒有得到廣泛使用，不能所學而有所用，也造成一部分師范生在就業時向大城市傾斜。

三、改善師范生就業困境的對策

1、 師范生的素質有待拓寬

（1）師范生應具有較高的政治素質

每個國家對從事教育和國家工作的工作人員一直要求有著較高的社會政治素養。因而在當今的社會環境下，師范生也應該有較高的社會政治素質。首先，必須有作為一個社會成員基本的政治素質，即這種政治影響和指導下的人生觀、價值觀和世界觀;必須有作為社會成員應該具備的政治信仰、政治態度、政治敏銳性;還必須具有其他專業大學生和社會成員更為豐富的社會政治常識、敏銳的政治敏銳性和處理相關社會政治問題的能力。在這樣社會政治素質要求下，師范生就應該學習和掌握社會政治素質，最好能夠不斷地提高社會政治素質。這樣才有能力去教育學生，以達到提高他們的社會政治素質的目的。

（2）師范生應具有較高的業務素質

師范生的業務素質直接決定著素質教育工作的質量，應該強化師范生的教學基本功訓練，提高師范生教育教學能力。可以通過以下途徑：一是讓師范生學好教育理論；二是開展大練教學基本功的活動，如普通話演講比賽、三筆（毛筆鋼筆粉筆）比賽、多媒體操作競賽等，以培養學生具有較強的語言表達能力、過硬的書寫能力等教學基本功；三是搞好教育實踐，組織學生見習實習，到中小學實地觀摩，深入課堂，參與班級管理。

（3）師范生應具備良好的心理素質

面對著激烈的就業競爭，面對理想和現實的反差，部分心理素質差的學生，對自己對他人對社會缺乏正確認識的學生往往會引發心理問題，產生心理障礙。要培養良好的心理素質，樹立信心是一個關鍵因素，像焦慮，自卑等不良心理，主要是缺乏信心引起的，而信心本身也是促使就業成功的重要保障，也是就業過程中提高競爭力的一個重要因素。

2、師范生的角色意識有待加強

對師范生來說，當他們一旦能夠對教師工作、教師勞動有了正確的理解，他們對教師職業的心理適應、專業思想的鞏固以及主動發展自己合理的智能結構等方面都會發生重大的行為變化，正確的教育意識將引導他們向合格的教師標準靠近。培養師范生角色意識，是一個復雜的心理活動過程，其形成和鞏固可以從認知、情感、意志、行為等四個基本要素上下工夫：

（1）培養師范生正確的教育認知

師范生的教育認知，是指其對教育教學工作的認識和理解，并產生肯定或否定評價。教育認知的培養，一方面要通過調整師范教育課程，在教育內容上突出教育性與師范性，增加一些與從事教育工作有關的知識學習；另一方面通過師范生與中小學教育的廣泛深入的接觸，加深對教育工作的真實體驗，使他們在與中小學教師、學生的交往中感受到教育工作的內在價值，進而產生積極主動的從教意識。

（2）激發師范生的教育情感

在師范教育中，通過各種課堂教學及多種校內外活動，養成學生向上、進取的生活學習習慣，通過學高、身正的師范教育氛圍，以嚴謹、優雅的師范生活陶冶學生的情操，給師范生的生活空間注入現代教育的活力，激發其從教、為人師表的積極情感和在教育崗位上實現自我價值的內心需。

（3）磨煉師范生的教育意志

人的發展不會一帆風順，培養師范生立志從教的決心與信心不僅要靠提高其教育認知，激發其工作熱情，也需要在其意志品質上加以鍛煉。我院著力從學生進入師范學校大門的第一天起，以模范人物的先進事跡來教育、鼓勵學生，讓他們了解教育事業發展的艱辛與希望，通過榜樣的力量使他們逐漸養成甘為教育奉獻、努力當好一名教師的意志品質，從而具有自覺的師范言行。

3、師范生的就業指導工作尚需提高

首先，建立貫穿整個大學學習階段的就業指導體系：一年級重點是讓學生了解就業形勢，培養職業規劃意識；二年級重點是培養學生的就業技能，師范生的核心就業技能是從事教育教學的技能，在這一階段，訓練“三字、一話”能力，拓寬專業知識面，能鼓勵學生參與更多的社會實踐是學習的重點；三年級的重點是逐步明晰學生的就業的方向和職業發展方向，制定好職業計劃；四年級的重點是就業政策、就業技巧和就業心態和觀念的指導。

其次，從教育學生、關心學生和服務學生的目的出發，緊緊圍繞提高就業率這一中心任務，強化以人為本的工作理念，為學生提供就業服務指導。比如利用《就業指南》刊物向畢業生宣傳就業形勢與政策，介紹擇業過程中的一些方法與技巧；邀請熟悉人力資源工作的業內人士來學院舉辦講座，還可以邀請成功擇業的畢業生現身說法，這既是對畢業生就業成果的一次充分展示，也是對在校生一次實實在在的就業培訓，從而使自己提前進入角色，做好心理準備；另外網站上設立就業指導專欄，發布各種就業指導信息，為學生提供快速、便捷的服務。

參考文獻：

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