文本拓展盡顯英語課堂精彩

摘 要：本文通過圍繞PEP小學英語課堂教學的精彩課例，例談如何使文本拓展成為小學英語課堂教學設計中的點睛之筆。

關鍵詞：小學英語文本拓展

隨著新課程改革的深入，許多老師越來越認識到，在備課上課的過程中，根據學生的不同情況，需要對原有教材內容進行拓展改編。特別是在高年級的教學中，更需要進行更高層次的語言拓展活動，在課內閱讀上加重了分量，根據課文改編閱讀材料，可以大大提高了課堂教學的有效性。再好的一個教師，如果沒有對教材進行課前課后的延伸與拓展，就不可能取得很好的教學效果。所以文本設計無疑在小學英語課堂教學中占有比足輕重的位置。雖然大多數老師課堂上都會去設計一個文本作為本節課的拓展，但是很多的文本設計僅僅停留在表層，不能變出一節課的點睛之筆。這些文本拓展雖然是從文本衍生出來的，但是，給人的感覺，不僅生硬牽強卻又距離文本的內核很遠。本文以多個精彩課堂為例，詳盡闡述怎樣的文本設計才能體現英語課堂的無限魅力。

一、趣味是激活文本的密碼

蘇聯教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍。”根據小學生的生性特點，將有趣的文本融入課堂教學之中，不但對學生產生一種教學魅力，能把學生牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是提高了學生的學習興趣，并化作自覺努力學習的動力，使學生在輕松愉快的氣氛中學好英語。

（一） 故事文本是小學生最感興趣的內容形式之一。

英國教育學家Andrew Wright(1995)指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others .”由此可見，故事文本對于小學生的英語學習有著至關重要作用。不少英語教師在自己的課堂中不斷演繹著這位教學家的教學理念，讓學生在故事文本的學習中輕松快樂的完成課堂教學。我們一起來看一個教學課例：

這是一節本人在學區公開課的一個自編的故事文本：

The Rabbit and the Tortoise

Rabbit: Hello.I’m Rabbit.

Tortoise:Hello.I’m Tortoise.

Rabbit: I’m fast.You’re slow!

Tortoise:I’m fast.You’re slow!

Rabbit: Fast，slow!

Tortoise:Fast，slow!

Rabbit: Have a match!

Tortoise:Have a match!

Rabbit: Let’s go!

Tortoise:Let’s go!

整節課沉浸在一個故事情境里完成了教學的新知，學生不知不覺中已經把語言用在自己口語當中。

（二） 表演文本也是增強課堂趣味的形式之一。

根據小學生模仿性強，天真活潑好動的特性，如果設計的文本表演性特別強，就可以很好的吸引學生興趣，讓他們主動去學習知識，然后表演輸出，使得學習的整個過程是快樂的生動的有趣的。

如有次一位本人送教下鄉到馬站小學，教學的課題是三年級的《animals》，我在教完幾個動物單詞后，只用了一個文本句子，I’m _____(動物名稱)I’m coming .創設了一個文本故事情景，我先用簡筆畫畫了一棵大樹，然后在大樹上掛了一個寶物袋，動物們都想拿到寶物袋，但是都不夠高，所以大家都開始合作。我讓學生們扮演動物去表演這個對話。

這節課中，本人用了一個簡單易懂的文本讓低年級學生生動的表演出整個故事，簡單易行，學生個個興致勃勃，同時在摔一跤的時候引得觀看學生們哈哈大笑，表演者更是開心不已。

二、生活是文本內容的來源

《英語課程標準》強調：“教學活動的設計要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，內容和方式要盡量真實?！弊屨Z言學習在生活文本中得以有效的輸入和輸出是小學英語教學的顯著特色之一。

（一）敘述是生活的文字。我們看看2009年省優質課中來自溫州實驗小學的林老師是如何設計她的文本的。她所執教的是“All By Myself”這個課題，林老師設計了這樣一個文本：Jenny的自述，自述以文本的方式呈現：

1.I'm four months old now.I can't talk，but I can smile.I can cry，too.

2.Now I'm six months old.I can walk with the help of my mom，but I can't walk by myself.

3.I'm two years old now.I can wash my face.I can zip up by myself，and I can zip down by myself.I can button by myself，too.

4.……

看似一個及其普通的文本自述，但是它非常貼近小學生的生活經驗和認知水平，因為他們熟悉這樣的生活！林老師的這個文本設計就非常好地詮釋了讓教學變成生活的基本意蘊。

（二）對話是生活的情節。所以設計生活文本當然離不開對話。比如在溫州市首屆地方課程優質課評比中，本人根據家鄉特有畬族風俗風情設計的一個對話文本。

Welcome to my home

Lan Xiaoxiao:Hello. My name is Lan Xiaoxiao。

I’m She People. I’m wearing red clothes.

Zhang Peng: Hi. I’m Zhang Peng.

I’m Han People. I’m wearing blue T－shirt.

Lan Xiaoxiao:Welcome to my home.

Zhang Peng: Oh， the house is nice.

Lan Xiaoxiao:Thank you. Sit down ，please.

Have some tea.

Zhang Peng: Thank you .

Lan Xiaoxiao:Have some more?

Zhang Peng: Yes，please.

Xiaoxiao，What ’s your hobby?

Lan Xiaoxiao: I like singing and dancing.

Zhang Peng:Really？Show me，please.

Lan Xiaoxiao: Ok。

三．情感是文本表達的升華

情感是知識向智力轉化的動力，是連接教師與學生的橋梁，是人格發展的有機組成部分。英語教學中的文本情感是指在具體的教學過程中，教育者根據教育學和心理學的理論，針對英語教材實際，改編教學的文本要生動富有感情性，能讓學生陶醉在優美的語篇當中享受英語文本。

（一） 劇本是情感的傳遞。

劇本原本是一種文學形式，如今有些老師已經把劇本搬上了英語課堂來傳遞情感。

如在2009年省優質課評比中，來自紹興的許老師在教“Friends”之間互相學習、互相幫助這一語言內涵，設計了一個名為“AB劇”的文本：

許老師通過PPT制作了一個系列短劇，名曰：AB劇。每個畫面講的都是Martin和John這兩位同學，如：短劇一展示的畫面是這兩位在一起學習的鏡頭。畫面下面是A、B兩個句子，讓同學們看圖，并選擇A或B：

A：Friends study together.

B：Friends play together.

短劇二的畫面是John手拉著Martin一起在爬山，畫面下面的文字是：

A：When I climb mountains，my friend helps me.

B：When I climb mountains，my friend runs before me.

這樣，通過這個AB劇，許老師不但給學生們展示了一幅栩栩如生的同學之間互幫、互學、互愛的畫面，同時通過師生之間語言交流，讓同學們深刻得理解了“Friends”的內涵。

（二）詩歌是情感的抒發。

詩歌語言精練，情感豐富，格式工整，有些詩歌還能末尾單詞押韻，讓學生朗誦起來朗朗上口，這無疑也成為學生喜愛的文本形式之一。

比如在本人參加的一次縣優質課評比中，為了教學《seasons》設計了一個詩歌文本，讓學生在陶醉中完成了一節課的任務。Spring is green。Spring is___ and warm.In spring I can _____. Summer is colourful.Summer is _____ and hot.In summer I can _______ Fall is gold.Fall is__ and cool.In fall I can_____. Winter is white.Winter is ____ and cold.In winter I can ______.優美的文本使得整節課都在抒情欣賞享受中度過，學生覺得一節課是在感受著四季的美好而不是在上課。

在一些詞匯課、會話課以及高段的閱讀課中，我們都在做關于文本拓展的嘗試，我們應該始終堅信：文本拓展的宗旨是服務于文本解讀的，它要超越文本，更要反哺文本。我們也應該肯定：文本拓展的方式是靈活的，我們可以采用多種形式解讀文本，拓展文本。

參考文獻：

1.劉濤川.《有效教學法全集》等編著

2.《小學英語教材的拓展性研究》.2004.新思考網

3. 徐曉生《如何在英語教學中開發課程資源、拓展學用渠道》.2007.泰州市海陵教育網