高等職業(yè)院校組織氣氛調(diào)查研究

摘 要：本研究運(yùn)用自編《學(xué)校組織氣氛調(diào)查問(wèn)卷》，首先通過(guò)因素分析探討了決定學(xué)校組織氣氛的基本維度，它們是：領(lǐng)導(dǎo)管理、阻礙、士氣、一般工作滿足感、校長(zhǎng)自然影響力、疏離感、責(zé)任感和同事關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，對(duì)高等職業(yè)院校組織氣氛狀況進(jìn)行了考察，結(jié)果表明，高等職業(yè)院校組織氣氛總體說(shuō)來(lái)是較好的，其中領(lǐng)導(dǎo)管理維度對(duì)于學(xué)校組織氣氛的形成和發(fā)展取向其著尤為重要的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)校組織氣氛 維度 因素分析

作者簡(jiǎn)介：徐軍，黑龍江寧安人，高級(jí)工程師，現(xiàn)任黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心主任。

1、 問(wèn)題的提出

學(xué)校組織氣氛是組織內(nèi)部各因素交互作用后的一種整體特性，它的好壞直接影響到教師的工作動(dòng)機(jī)和行為效能。良好的學(xué)校組織氣氛有助于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)教師的工作潛能，因此，研究學(xué)校組織氣氛就顯得十分必要。

2、研究方法

2.1被試

本研究樣本來(lái)自黑龍江省的七所高等職業(yè)院校，其中六所省屬院校，一所民辦學(xué)校。樣本全部由任課教師構(gòu)成。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷147份。有效樣本的構(gòu)成為：女教師42人，男教師105人；教師年齡分布范圍為20-54歲，其中35歲以下有112人，35-45歲有13人，45歲以上有22人。

2.2 問(wèn)卷的編制

本研究側(cè)重于教師的實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合我國(guó)學(xué)校管理的實(shí)際情況，在對(duì)教師進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了較切合我國(guó)實(shí)際的影響學(xué)校組織氣氛的13個(gè)維度，根據(jù)這13個(gè)維度，編制了一份包括87個(gè)題目在內(nèi)的調(diào)查問(wèn)卷。這13個(gè)維度涉及了教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師團(tuán)體心理、教師個(gè)體心理及領(lǐng)導(dǎo)管理狀況等幾個(gè)方面。問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分法。

2.3 問(wèn)卷的信度

信度檢驗(yàn)方法采用cronbach ’α系數(shù)信度，計(jì)算個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)。計(jì)算結(jié)果表明： 系數(shù)范圍在0.45-0.81之間，說(shuō)明各維度內(nèi)部題目之間具有較好的一致性。

3、結(jié)果與分析

3.1、學(xué)校組織氣氛的因素分析

本研究首先對(duì)87個(gè)題目進(jìn)行了F檢驗(yàn)，篩選出31個(gè)差異顯著或非常顯著的有區(qū)分度的題目，其余題目由于在7所學(xué)校中差異不顯著，予以取消。再次基礎(chǔ)上，采用主成份因素分析法，對(duì)影響學(xué)校組織氣氛的這31個(gè)題目進(jìn)行因素分析，進(jìn)一步確定決定學(xué)校組織氣氛的基本維度。本研究以0.40負(fù)荷量為取舍點(diǎn)來(lái)劃分因子，由于其中兩個(gè)項(xiàng)目在各因子上的負(fù)荷量都低于0.40而被舍去。由此，通過(guò)因素分析抽取到8個(gè)有意義的因素，這8個(gè)因素就是決定學(xué)校組織氣氛的8個(gè)基本維度。

維度1包含的5個(gè)項(xiàng)目都是屬于學(xué)校管理工作范疇的，其中涉及教師參與學(xué)校決策的情況、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬工作及生活的支持、關(guān)心和尊重等，因而將該維度稱之為領(lǐng)導(dǎo)管理維度。其cronbach 'α系數(shù)為0.81，可解釋總變異的21.6%。

維度2有3個(gè)項(xiàng)目涉及學(xué)校行政工作事務(wù)客觀上給教師的教育教學(xué)工作所造成的牽制、阻礙；另外，3個(gè)項(xiàng)目涉及的是教師集體內(nèi)部的不良風(fēng)氣給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)的不良影響，這種不良影響在客觀的效果上對(duì)教師的工作也起到了阻礙作用，因此將該維度稱之為阻礙維度。其cronbach 'α系數(shù)為0.48，可解釋總變異的8.0%。

維度3所包含的項(xiàng)目涉及到教師的工作精神、合作精神、教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感以及教師愿意成為學(xué)校一員和協(xié)助學(xué)校達(dá)成目標(biāo)的態(tài)度等，這些都屬于士氣所涵蓋的含義范疇，因而將該維度稱之為士氣維度。其cronbach ’α系數(shù)為0.63，可解釋總變異的6.3%。

維度4所包含的項(xiàng)目有3個(gè)涉及工資收入及福利待遇，屬于工作的外在滿足感范疇；另一個(gè)涉及理想價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，屬于工作的內(nèi)在滿足感范疇，因而將該維度稱之為一般工作滿足感。其cronbach 'α系數(shù)為0.60。該維度可解釋總變異的5.1%。

維度5所包含的項(xiàng)目射擊到對(duì)校長(zhǎng)的威信、品格、知識(shí)及情感因素的評(píng)價(jià)，這些都屬于校長(zhǎng)自身的自然影響力，因而將該維度稱之為校長(zhǎng)自然影響力維度，這種自然影響力在推動(dòng)組織的發(fā)展上發(fā)揮著動(dòng)力性的作用。該維度cronbach 'α系數(shù)為0.72，可解釋總變異的4.7%。

維度6所包含的2個(gè)項(xiàng)目實(shí)質(zhì)上表達(dá)了教師在心理上對(duì)學(xué)校的疏離程度，因而將該維度稱之為疏離感維度。其cronbach 'α系數(shù)為0.73，可解釋總變異的4.5%。

維度7所包含的2個(gè)項(xiàng)目實(shí)質(zhì)上都涉及教師的責(zé)任感，故稱該維度為責(zé)任感維度。其cronbach 'α系數(shù)為0.68，可解釋總變異的3.8%。

維度8所包含的1個(gè)項(xiàng)目是關(guān)于同事情誼的，故稱該維度為同事關(guān)系維度。可解釋總變3.8%。

3.2 學(xué)校組織氣氛各維度的相關(guān)分析

除責(zé)任感、同事關(guān)系兩維度外，領(lǐng)導(dǎo)管理與其他各維度：阻礙、士氣、一般工作滿足感、疏離感之間都存在著非常顯著的相關(guān)（0.0001），此外，阻礙與一般工作滿足感、校長(zhǎng)自然影響力、疏離感之間，士氣與一般工作滿足感、校長(zhǎng)自然影響力、疏離感之間，一般工作滿足感與校長(zhǎng)自然影響力之間，校長(zhǎng)自然影響力與疏離感之間亦都存在著非常顯著或顯著的相關(guān)。

3.3 學(xué)校組織氣氛總體狀況分析

領(lǐng)導(dǎo)管理維度的得分是9.08，近似于良好的氣氛狀態(tài)分值，這說(shuō)明從整體上看，領(lǐng)導(dǎo)管理還是處于較好的氣氛狀態(tài)。

阻礙維度的得分是15.14，處于中等氣氛分值，該維度為負(fù)向維度，分值越低表明氣氛狀態(tài)越好，這表明教師在教育教學(xué)工作中還是受到一定程度的煩瑣的行政事務(wù)的牽制和干擾。

士氣維度的得分是19.59，近似于良好的氣氛身體分值，這說(shuō)明從整體狀況上來(lái)看，教師隊(duì)伍具有較高的工作精神，士氣較為高昂。

一般工作滿足感維度的得分是12.95，處于中等氣氛狀態(tài)分值，這顯示教師在工作中所體驗(yàn)到的內(nèi)在及外在滿足感并不高。

校長(zhǎng)自然影響力維度的得分是16.17，處于良好的氣氛狀態(tài)分值，總體教師對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人自身的因素如品質(zhì)、知識(shí)、威信等的評(píng)價(jià)還是比較高的。

疏離感維度的得分是3.74，處于較低的氣氛狀態(tài)分值，該維度為負(fù)向維度，分值越低，表示疏離程度越低，這說(shuō)明從整體狀況上來(lái)看，教師對(duì)學(xué)校的疏離感較為淡薄。

責(zé)任感維度的得分是8.11，處于良好的氣氛狀態(tài)分值，該維度為負(fù)向維度，分值越低，表示疏離程度越低，這表明，教師在教育教學(xué)工作中對(duì)自己的行為具有較高的責(zé)任感。

同事關(guān)系維度的得分是3.16，處于中等氣氛狀態(tài)分值，表明教師彼此之間互助的風(fēng)氣并不濃。

4、討論

4.1、關(guān)于學(xué)校組織氣氛的基本維度

本研究結(jié)果顯示，決定學(xué)校組織氣氛的八個(gè)基本維度是：領(lǐng)導(dǎo)管理、阻礙、士氣、一般工作滿足感、校長(zhǎng)自然影響力、疏離感、責(zé)任感、同事關(guān)系。其中，領(lǐng)導(dǎo)管理維度的方差貢獻(xiàn)極為顯著地高于其他維度，達(dá)到21。6%，而且，除責(zé)任感維度、同事關(guān)系維度外，領(lǐng)導(dǎo)管理與其他個(gè)維度的相關(guān)都達(dá)到了非常顯著的水平，因此，可以斷定，領(lǐng)導(dǎo)管理的水平對(duì)于組織氣氛的形成與發(fā)展取向起著非常重要的作用。本研究還發(fā)現(xiàn)，許多維度之間都存在著非常顯著或顯著的交互影響關(guān)系，這表明構(gòu)成組織氣氛的眾多維度具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，學(xué)校組織氣氛就是眾多因素相互影響、交互作用后的一種整體特性的體現(xiàn)。

4.2 關(guān)于學(xué)校組織氣氛的總體狀況

據(jù)測(cè)量的樣本，學(xué)校組織氣氛狀況總體說(shuō)來(lái)是較好的。這一調(diào)查結(jié)果比較符合對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的估計(jì)。因?yàn)殡S著國(guó)家對(duì)的教育的投入不斷加大，教師的收入與以往相比有了極大的提高，其社會(huì)地位也逐漸提高，教師這一職業(yè)日益受到人們的歡迎，這極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性、主動(dòng)性；而且，隨著教育改革不斷向縱深方向發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校的工作，因而在整體上教師普遍感到滿意。工作精神與士氣高漲，學(xué)校投入感提高，學(xué)校組織氣氛狀況較好。

研究中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。如領(lǐng)導(dǎo)管理維度中，“參與決策”這一項(xiàng)，教師評(píng)價(jià)都比較低，表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍不重視教師的參與管理。教師是群體心理的“載體”，也是群體心理的釀造和受制約者，所以，讓教師參與管理，可以使教師從被管理者變成管理者，有助于教師從內(nèi)心認(rèn)同集體目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的困難，認(rèn)清他在組織中的使命和作用，自覺(jué)地為釀造良好的心理氣氛而共同努力；參與管理還可以縮小教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的距離，因此，作為學(xué)校管理者應(yīng)該吸收教師參與學(xué)校的管理。再者，教師普遍認(rèn)為學(xué)校的行政事務(wù)對(duì)他們正常的教育教學(xué)工作客觀上造成了一定程度的牽制和阻礙，使他們不能毫無(wú)干擾地投入到教育教學(xué)工作中去。目前，學(xué)校確實(shí)存在著諸如各種檢查或其他行政事務(wù)占用教師正常工作時(shí)間的現(xiàn)象。作為學(xué)校管理者，他的一項(xiàng)重要任務(wù)就是創(chuàng)造一個(gè)對(duì)教師較少干擾或者有利于他們及時(shí)排除干擾而專心專心致志于事業(yè)的工作環(huán)境，只有做到這一點(diǎn)，才能從根本上調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而是他們?nèi)硇牡赝度氲浇逃虒W(xué)工作中去。另外，教師在工作中所體驗(yàn)到的滿足感也并不高，教師之間較為缺乏互助氣氛。

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