淺析圖示理論在大學英語專業泛讀教學中的應用

摘 要：圖式理論和閱讀理解能力的提高關系密切，本文旨在將圖式理論和泛讀教學實際相結合，探究一些切實可行的教學方法，從而提高大學生的閱讀能力。

關鍵詞：圖示理論泛讀教學

泛讀課是大學英語專業基礎課，主要是為學習者提供大量的閱讀材料以利于擴大詞匯量，拓展視野，提高獲取信息量的能力。但是采用什么方式上好泛讀課，使學生認識到泛讀的重要性，并能主動地從中學到知識是大學英語教師一直很關注的事情。近年已有不少專家致力于探討這門課的理論模式、教材教法等，他們的研究成果對我們有相當大的啟發。筆者擔任英語專業大二年級泛讀的教學實踐認為，圖示理論在泛讀課程中可以得以很好地應用。

一、圖示理論簡介

圖式一詞最早出現于古希臘哲學和心理學著作中，而圖式理論最初是由心理學家拜特里特于1932年所提出的，他認為圖式是以高低不同的等級層次形式儲存于大腦的長效記憶中的相互影響的知識結構或構成認識能力的建筑砌塊。之后， 魯梅哈特等人在上世紀70 年代后期到80 年代初做了大量研究， 把圖式的概念發展成一種完整的理論。雖對圖式理論的定義說法不一， 但一般認為， 圖式是認知領域中的基本建構單位， 它包括大腦中所有的已知信息。圖式理論認為， 任何一個口頭或書面的語言材料， 本身并無意義， 它只指導聽者或讀者如何根據自己已有的知識， 從新的信息中恢復已有信息或構建新的知識。

圖式分為: 語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者以前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識，是閱讀的基礎。內容圖式是文章的內容范疇，是文章的主題;讀者對文章主題的了解程度直接影響到對文章的理解程度。修辭圖式是有關各類文章篇章結構的知識，讀者對文章體裁結構的了解有助于對文章內容的理解。圖式理論指出，讀者在閱讀時，只有把自己大腦中的圖示和閱讀材料提供的文本信息聯系起來，應用自己已有的知識去獲取篇章的意思，才能理解材料。若是讀者在泛讀過程中對文章的內容、語言和修辭的認知在大腦中能形成一個與原有知識圖式相符合的形象的圖式結構，那么就能在提高閱讀效率的同時，加深對文章各方面的理解，就更有利于泛讀教學目標的實現。

二、泛讀教學中應采取的策略

1、幫助學生建立豐富的語言圖式

語言圖示是指一定量的詞匯、句法知識，即指讀者對構成材料的語言的掌握程度。沒有相應語言圖示，就無法識別文章的詞句，也就無法利用文章提供信息和線索去調動大腦中的內容和修飾圖示，也就談不上對文章的理解。教師的首要任務是幫助學生解除語言障礙，為學生調動內容和修飾圖示及發揮良好的閱讀技能創造條件。在教學中應從詞匯、語法方面多做文章。詞匯方面：我們要教會學生利用構詞法猜詞；還要強調那些一詞多解，在不同的上下文與其他詞搭配可能生成的新意、容易造成誤解或似是而非的詞。語法方面：教會學生理清句子結構，如下面這個例句：

… a test which sets out to assess the proficiency of a student hoping to follow a university course in an English-speaking country would need to take into account not only his level of skills…

撤開句中作修飾成分的畫線部分不看，句子的主謂一目了然。這說明分析較復雜的修飾成分對分析句子有重大意義，復雜的修飾成分是從句。可先憑借從句的引導詞如從屬連詞、關系代詞、關系副詞等來確定名詞從句、形容詞從句、副詞從句等，再分辨它們是做句子的基本成分還是修飾成分；然后更明確這些從句的具體功能。這樣，句子的語法結構和意義就比較清楚。

2、幫助學生建立豐富的內容圖式

內容圖示，指的是文章的內容范疇，是讀者對文章所討論的主題的熟練程度。傳統閱讀理論認為，一篇文章難度等于文章的字長加句長。但大量事實證明，這個觀點是片面的。缺乏某一內容圖示，或者缺乏該圖示的能力，即使有一定的語言水平，也無法建立假設，進行流暢閱讀。如 “their efforts tend to be overwhelmed by the Madison Avenue glitz…”，此處的Madison Avenue指代美國的廣告業，而并非簡單表街名。由此可見，對一個民族文化背景知識缺乏了解，往往是造成閱讀困難的一大因素。所以說，內容圖示在閱讀理解中的作用大于語言圖示，它能幫助讀者預測信息、選擇信息和排除歧義，能加速并提高讀者對文章的理解，在一定程度上能彌補語言知識方面的不足。在教學中，教師要在培養學生純語言能力的同時加強文化背景知識的傳授，指導學生閱讀有關國外文化的書籍，如政治學、藝術史等。只有這樣才能使學生真正運用所學語言，提高學生閱讀理解能力。

3、幫助學生建立豐富的修辭圖式

修飾圖示指的是對各種文章篇章結構的知識。對文章題材結構的了解，也有助于對文章的理解。因為，任何一個作者在計劃或撰寫一篇文章時，一定會考慮到內容和結果這兩個因素，考慮到如何將內容按一定的結構，邏輯地排列和組織起來。例如，政治性文章通常是比較型的，新聞性的文章通常是描述型的，歷史性文章通常是時間型的等。也就是說，不同文章都有各自的特點和框架，對它的了解就是修飾圖示。在閱讀過程中，可調用和文章相吻合的圖示，加快對文章的理解以及對信息的組織和記憶，提高理解能力。

三、結論

總之，圖示理論的建立，使我們對閱讀過程有了更新的理解。作為大學英語教師，我們不僅是要積累教學經驗，更重要的是鉆研理論，讓科學的理論知識指導我們的教學。筆者在本文中所做的探究只是一個開端，以期與同行共同進步。

參考文獻：

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