淺談如何提高學(xué)生的閱讀理解能力

摘 要：如何提高學(xué)生的閱讀理解能力，是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。首先是要提高學(xué)生的閱讀速度，閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。第二，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，明確目的，有效地整體感知課文，獲取有效信息。第三，教給學(xué)生解題方法。要想讓學(xué)生得到提高，教師要在平時(shí)的練習(xí)眾教會(huì)學(xué)生解題方法，讓他們做題有方向感，考試做到規(guī)范答題，第四，練習(xí)鞏固讓學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞： 閱讀理解能力；提高；整體閱讀；方法

作者簡(jiǎn)介：呂琳，女（1980-），浙江湖州人，畢業(yè)于柳州師范高等專科學(xué)校，梧州市第十一中學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文閱讀理解。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)初中階段（7—9年級(jí)）的學(xué)生閱讀從閱讀的速度、方法、目標(biāo)等多方面有具體要求。明確要求學(xué)生：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

可是，每當(dāng)改卷時(shí)，我都痛心的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解這一塊普遍得分較低，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)如何有效、合理地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀理解能力是非常必要的。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾方面談?wù)勛约禾岣邔W(xué)生閱讀理解水平的心得體會(huì)。

一、提高學(xué)生的閱讀速度和效率

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的閱讀速度是有明確要求的：默讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。因此教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)是要提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。這樣才能讓學(xué)生在做閱讀理解時(shí)快速的閱讀完文章，有充足的時(shí)間去看問(wèn)題、去思考、去答題。

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀速度慢，是因存在不良的閱讀習(xí)慣：

（1）出聲閱讀和指劃閱讀。

（2）邊聊天邊閱讀

（3）回讀

這些不良習(xí)慣是造成閱讀速度慢的重要原因。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有必要先讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(1)出聲閱讀和指劃閱讀這種閱讀不僅速度很慢，而且效果很差，正確的閱讀方法應(yīng)當(dāng)是在保持頭部不動(dòng)的前提下，默讀，用眼睛來(lái)掃描閱讀內(nèi)容。

(2)在閱讀過(guò)程中要做到不受干擾，專心致志。

(3)在閱讀過(guò)程中常常會(huì)遇到一些生字詞，有的學(xué)生一遇到不懂的字詞馬上就停下來(lái)查字典，查完之后覺得前面看的內(nèi)容記不住了又回頭重讀，這樣既不能保持閱讀的連貫性也影響了閱讀速度。在閱讀時(shí)要盡量減少回讀的次數(shù)，一直往下看方能加快閱讀速度。遇到不懂的生字詞可以先猜讀或跳過(guò)去，閱讀完畢之后再解決。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。

（二）限時(shí)閱讀練習(xí)

限時(shí)閱讀也是一種提高閱讀速度的好方法。教師教學(xué)新課時(shí)盡可能地讓學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)，并進(jìn)行限時(shí)閱讀（這樣也可以更好地檢查并糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良的閱讀習(xí)慣）。每次根據(jù)課文的長(zhǎng)度，結(jié)合各個(gè)學(xué)生的綜合水平，給學(xué)生規(guī)定好閱讀時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成某種閱讀任務(wù)，時(shí)間一到立即讓學(xué)生停止閱讀并記錄下自己每一次閱讀新課文所需的時(shí)間。對(duì)總不能按規(guī)定完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)多注意觀察、溝通，幫其找出影響閱讀速度的原因，這樣才能逐步提高學(xué)生的快速閱讀能力，為考試時(shí)答題贏得寶貴的時(shí)間。每教一屆學(xué)生，從初一開始我就在課堂上進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，每次進(jìn)行5至10分鐘，從閱讀心理和閱讀能力等方面確定閱讀時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度大大加快。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成了的閱讀習(xí)慣以及進(jìn)行限時(shí)閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀速度，為提高學(xué)生的閱讀理解能力打好基礎(chǔ)。

二、整體感知文章內(nèi)容

在要求學(xué)生閱讀速度的同時(shí)，還要學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)整體感知課文。讀得快，沒讀懂等于沒讀。要提高閱讀理解能力，在課堂閱讀訓(xùn)練中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意整體把握課文內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性。

（一）為什么要進(jìn)行整體閱讀

“整體感知課文”是九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文新教材中一個(gè)突出的閱讀教學(xué)思想，《新大綱》也明確指出要能“整體感知課文內(nèi)容”。一篇課文，不論篇幅長(zhǎng)短，能否從整體上去認(rèn)識(shí)并理解課文的思想內(nèi)容，是衡量學(xué)生是否讀懂文章的重要標(biāo)志。從整體上感知課文，就能對(duì)課文有完整的認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用。閱讀一篇文章，學(xué)生如果沒有立足于整體的思路，做題時(shí)就會(huì)存在以下不足：

（1）斷章取義，缺乏準(zhǔn)確性

（2）望文生義，缺乏深刻性

（3）以點(diǎn)帶面，缺乏完整性。

因此要提高閱讀理解能力，在課堂閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意整體把握課文內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性，要求學(xué)生確定對(duì)課文的整體觀念，讓課文的“人”有個(gè)整體的形象，讓課文的“事”有個(gè)整體概念，讓課文的“景物”有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。只有掌握了這種正確的閱讀方法，學(xué)生在考試時(shí)才不會(huì)因邊看題邊閱讀，既影響了速度又割裂了文章內(nèi)容。

（二）指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知文章內(nèi)容

要指導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，教師就要在備課時(shí)從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀。因?yàn)椋诋?dāng)今信息社會(huì)，快餐式的東西使得學(xué)生漸漸遠(yuǎn)離了經(jīng)典，沉不下心讀些好書，更不愿參與對(duì)課文的分析討論，覺得沒意思，不感興趣。要把學(xué)生吸引回到課堂之中，靜下心來(lái)閱讀，必須要讓學(xué)生確立一種問(wèn)題觀念，帶著問(wèn)題去閱讀。“疑是思之始，學(xué)之端。”設(shè)計(jì)問(wèn)題能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起探究欲望。閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行整體閱讀。例如：在教《社戲》一課時(shí)，我讓學(xué)生們帶著以下這些問(wèn)題去閱讀：“哪些人去看社戲”“去哪看”“戲好看嗎？”，在教《皇帝的新裝》時(shí)，我給出的問(wèn)題是：“這是個(gè)怎樣的皇帝？”“他的新裝是什么樣的？”“誰(shuí)幫他做的新裝？”，在教《聞一多先生的說(shuō)和做》時(shí)，我給出的問(wèn)題是“聞一多先生‘說(shuō)’了什么？是怎樣‘說(shuō)’的？”“聞一多先生做了什么？”“是怎樣做的？”。帶著問(wèn)題閱讀，因?yàn)槟康拿鞔_，學(xué)生在閱讀中往往更專注更認(rèn)真，學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清了課文的大概意思，并把握了整篇文章的脈絡(luò)。

（三）整體感知文章的好處

學(xué)生整體感知文章，大概知道了文章寫的是什么內(nèi)容，才能做到前后聯(lián)系文章的人物、事件，把握準(zhǔn)作者的感情、態(tài)度，考試時(shí)，按題目要求回頭有重點(diǎn)地再看原文，很快就能找到答案。這樣，答題時(shí)才會(huì)更全面更到位。讀一篇文章，如果沒有著眼于全文的目光，沒有立足于整體的思路，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無(wú)益。通過(guò)整體感知，局部閱讀的目標(biāo)才更明晰。

所以，要讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，為做好閱讀理解題，提高學(xué)生的閱讀理解能力打好基礎(chǔ)。

三、教給學(xué)生解題方法

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。每次看學(xué)生的試卷，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于不懂得正確的解題方法和技巧，導(dǎo)致失分較多，且大多失分非常可惜。因此， 要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生正確解題的方法和技巧，讓學(xué)生在做題時(shí)有成就感，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半功倍，收到良好的效果。

1.一些基本方法需要學(xué)生務(wù)必熟記

表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、記敘文六要素、記敘順序、描寫人物的方法等等，對(duì)這些基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)清晰，學(xué)生答題時(shí)就不會(huì)張冠李戴，這樣基本分就不會(huì)丟失了。

2．有的放矢，教方法

學(xué)生覺得閱讀理解題難，一看到就產(chǎn)生恐懼感，是因?yàn)殚喿x理解題每次出現(xiàn)都是不同的面貌，不同的文章不同的練習(xí)，有時(shí)同一篇文章，題目也完全不同，所以學(xué)生總認(rèn)為，閱讀理解題是讓人猜不透、摸不著、沒有規(guī)律可循的。有時(shí)，教師也困惑，不知從何入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

我認(rèn)為，最好的方法就是在每次測(cè)驗(yàn)中多收集學(xué)生經(jīng)常做錯(cuò)的題型記下來(lái)，然后重點(diǎn)針對(duì)這類題進(jìn)行講解，把正確做這種題的方法交給學(xué)生。讓學(xué)生下次做練習(xí)或測(cè)試中遇到相同類型的題時(shí)有一個(gè)解題方向，沒有解題方向，學(xué)生在做題時(shí)眉頭緊鎖、絞盡腦汁、咬爛筆頭也寫不出，長(zhǎng)此以往，帶著害怕、抗拒之心做題，學(xué)生閱讀理解能力又如何提高呢？

以記敘文中學(xué)生常做錯(cuò)的題為例：

（1）“某某詞換成某某詞好不好？為什么？”學(xué)生在這類題型的得分很少，針對(duì)這種現(xiàn)象，我采用的方法是：將兩詞作比較。就是將文中的加點(diǎn)詞語(yǔ)換成另一個(gè)詞，與原句進(jìn)行比較，比較這兩個(gè)詞它們的優(yōu)勢(shì)在哪里。

試題片段——

雨漸漸地大起來(lái)，后座上的女兒，小臉緊貼著我的后背，右手穿過(guò)我的胳肢窩，擎著她那把橘紅的小傘為我們擋雨。雨砸在傘頂上，嘭嘭直響。有風(fēng)，車子騎得有些吃力，那小傘也搖晃著不甚聽話，但女兒努力地擎著它，我能感覺到她的小手在我的腋窩下一次又一次的用力。（《你在傘里嗎》）加點(diǎn)的詞“砸”換成“落”好不好？為什么？

我先讓學(xué)生把“砸”字換成“落”字讀一讀，進(jìn)行比較，再聯(lián)系“砸”的本意即“沉重的東西落在物體上”，就不難體會(huì)出當(dāng)時(shí)雨下得很大的情景，所以，“砸”字寫出了雨的大、猛，與“砰砰”直響相呼應(yīng)，換成“落”字就沒有這種效果了。

（2）教學(xué)生做“如何理解標(biāo)題的含義”這類題，讓學(xué)生從表層含義和深層含義兩方面來(lái)分析，即分兩小點(diǎn)回答。第一小點(diǎn)先寫出文章內(nèi)容（用一句話概括文章內(nèi)容），第二小點(diǎn)寫出文章作者表現(xiàn)出的情感或文中人物的精神品質(zhì)。

試題片段——

……剛才一直為父子倆“服務(wù)”的那個(gè)服務(wù)生掏出手機(jī)，狐疑地看著。一邊看，一邊模仿著電臺(tái)播音員報(bào)時(shí)的腔調(diào)：現(xiàn)在是北京時(shí)間——她故意頓了一下，而后一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)，不——到——點(diǎn)！說(shuō)完揚(yáng)起臉，沖其他幾個(gè)姐妹詭秘地一笑。接著，我聽到，整個(gè)吧臺(tái)內(nèi)響起一片銀鈴般的“報(bào)時(shí)聲”：北京時(shí)間——不到點(diǎn)！北京時(shí)間——不到點(diǎn)！……（《北京時(shí)間不到點(diǎn)》）結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)“北京的時(shí)間不到點(diǎn)”的含義。

我讓學(xué)生先概括出這篇文章的主要內(nèi)容，得出答案的第一小點(diǎn)“為了讓鄉(xiāng)下父子買到優(yōu)惠的漢堡，我和顧客以及服務(wù)員故意將錯(cuò)就錯(cuò)，說(shuō)北京時(shí)間不到十點(diǎn)”。

然后讓學(xué)生分析文章中我和顧客以及服務(wù)員問(wèn)什么要這么做？這樣做體現(xiàn)了他們什么樣的精神品質(zhì)？然后得出答案的第二小點(diǎn)“北京時(shí)間不到點(diǎn)”是一句善意的謊言，充分體現(xiàn)出眾人的愛心、善心和同情心。

（3）學(xué)生在回答記敘文中景物描寫以及分析句子的表達(dá)效果（或好在哪里）這一類試題時(shí)，往往只能答出其中的一兩點(diǎn)，很難想得周全，遇到這種情況，我教給學(xué)生“固定句式法”。

景物描寫的作用，我給出學(xué)生這樣的句式：運(yùn)用了____修辭方法，渲染了__氣氛，烘托了___心情。

分析句子的表達(dá)效果，我給出學(xué)生這樣的句式：用了____ 修辭（或人物描寫方法），寫出了____內(nèi)容，表達(dá)了____感情。

可見，無(wú)論做什么事都是有章可循的，即使是再靈活的語(yǔ)文閱讀題，也有自己的答題思路，教師根據(jù)每道題的特點(diǎn)，總結(jié)出題型、思路，并給出相應(yīng)的例題及答案，學(xué)生掌握了這類題型的解題思路，再做這類題時(shí)，就會(huì)胸有成竹，得心應(yīng)手了。

四、練習(xí)鞏固

懂得了解題方法卻不做練習(xí)，閱讀理解能力也一樣得不到提高，解題方法還需要通過(guò)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。因此，要想提高閱讀理解能力，做好閱讀理解題，盡量多得分，就必須在指導(dǎo)方法的同時(shí)，注重對(duì)閱讀理解能力的訓(xùn)練，在閱讀課中可借助必要的、對(duì)應(yīng)的思考題和練習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，以練促讀，通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀分析能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，語(yǔ)文閱讀理解能力的提高不是一蹴而就的。怎樣提高學(xué)生閱讀理解能力，應(yīng)該得到我們的足夠重視，在課程改革新形勢(shì)下，我們語(yǔ)文教師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思和探究，不斷地改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)方式，教學(xué)和課外指導(dǎo)雙管齊下，只有我們重視，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)、訓(xùn)練，我們的學(xué)生才能提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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