淺談提高音樂(lè)教學(xué)的途徑及方法

摘 要：面對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該探索出適合全面提高學(xué)生審美素質(zhì)的方法和途徑，促進(jìn)和提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)就此提出自己的幾點(diǎn)建議和看法。

關(guān)鍵詞：提高音樂(lè)教學(xué)途徑及方法

首先，我們要弄清音樂(lè)教育的特征。學(xué)校音樂(lè)教育的主要特征大致為：

① 教育性。通過(guò)音樂(lè)教育“使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者”。因此，音樂(lè)教育的目標(biāo)是人的素質(zhì)教育。

② 審美性與創(chuàng)造性。通過(guò)音樂(lè)教育的審美及創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美的鑒賞和表現(xiàn)，發(fā)展他們審美創(chuàng)美的能力。具體表現(xiàn)為：形象性、情感性。音樂(lè)中旋律自白起伏、和聲的張弛、節(jié)奏的強(qiáng)弱、音色的變化，都能直接表達(dá)人的情感、塑造美的形象，以美感人，以情動(dòng)人。

③ 主動(dòng)性、創(chuàng)造性。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程必須是人們自覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)，音樂(lè)的價(jià)值，不僅取決于音樂(lè)作品本身的質(zhì)量，還有賴于參與作品表演的創(chuàng)造，這就是所謂二度創(chuàng)作，沒(méi)有主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也就沒(méi)有音樂(lè)的美感。

④ 實(shí)踐性。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)。音樂(lè)教學(xué)必須通過(guò)音樂(lè)操作的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以在音樂(lè)教學(xué)中要進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，提高學(xué)生在音高、節(jié)奏、速度、力度、音色、調(diào)式、曲式等方面的技能操作，為更好地在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)打基礎(chǔ)，使學(xué)生在歌唱、奏樂(lè)、欣賞、創(chuàng)作活動(dòng)中去表現(xiàn)音樂(lè)、抒發(fā)其情感，發(fā)展其個(gè)性，并從中接受教育。

⑤ 愉悅性。在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，必然會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情，健康、高雅的藝術(shù)會(huì)使生理愉悅升華為審美愉悅，在精神上獲得享受。

其次，要實(shí)現(xiàn)由“技”向“藝”的教育轉(zhuǎn)軌。為了適應(yīng)我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)校音樂(lè)教育必須由“技術(shù)”教學(xué)向“藝術(shù)”教學(xué)轉(zhuǎn)軌。中小學(xué)音樂(lè)教育是學(xué)校整體教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，作為美育重要組成部分的音樂(lè)教育，其根本目標(biāo)也就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)教育——這不是培養(yǎng)音樂(lè)家，這首先是培養(yǎng)人。”德國(guó)音樂(lè)家奧爾夫說(shuō)：“音樂(lè)應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳?lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性。”美國(guó)音樂(lè)家與教育家關(guān)于美國(guó)音樂(lè)教育改革的《坦格爾伍德宣言》指出：“我們認(rèn)為教育必須把生活的藝術(shù)、個(gè)性的構(gòu)建和創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為主要目的。鑒于學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)實(shí)現(xiàn)這些目的具有重要的作用，我們現(xiàn)在倡議把音樂(lè)置于學(xué)校課程的核心。”顯然，目前還有大部分學(xué)校，以“技術(shù)”教學(xué)的觀念進(jìn)行音樂(lè)教育，是不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的，只有把“技術(shù)”教學(xué)提高到“藝術(shù)”教學(xué)才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。“技術(shù)”教學(xué)是短暫的，一段時(shí)間過(guò)后就會(huì)生疏甚至遺忘，而“藝術(shù)”教學(xué)則能終生受益。“技術(shù)”教學(xué)與“藝術(shù)”教學(xué)不是對(duì)立的，“藝術(shù)”教學(xué)包含了“技術(shù)”教學(xué)，是它的高級(jí)階段。用“藝術(shù)”教學(xué)的觀念進(jìn)行教學(xué)，能進(jìn)一步提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率。從適應(yīng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的需求來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)必須由“技術(shù)”教學(xué)向“藝術(shù)”教學(xué)轉(zhuǎn)軌。在學(xué)校中，每一個(gè)學(xué)生都是音樂(lè)教育的對(duì)象，過(guò)去強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”教學(xué)進(jìn)行枯燥乏味的技能訓(xùn)練，客觀上起到了抑制大多數(shù)對(duì)象學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。基本學(xué)力論的三個(gè)同心圓理論告訴我們，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)力的核心，只有當(dāng)人們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生興趣、愛(ài)好、喜歡學(xué)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從音樂(lè)能力心理結(jié)構(gòu)分析，音樂(lè)感受能力是其核心。音樂(lè)能力又稱音樂(lè)的情感體驗(yàn)；音樂(lè)感，即對(duì)音樂(lè)發(fā)生情緒反應(yīng)的能力是音樂(lè)感的核心。無(wú)論是基本學(xué)力論還是音樂(lè)能力結(jié)構(gòu)論，其核心都強(qiáng)調(diào)情感、情緒，這一點(diǎn)對(duì)初學(xué)音樂(lè)的小學(xué)生更為重要。

影響小學(xué)音樂(lè)教師能力構(gòu)建的主要因素:在教育理念上與新課改的要求有差距，在教學(xué)環(huán)境上與新課改的需求有差距，在教師素質(zhì)上與新課改的要求有差距。既然小學(xué)音樂(lè)教師的能力構(gòu)建面臨許多問(wèn)題，那么，尋求解決之道就是一種必然。我以為，提高中小學(xué)音樂(lè)教師能力構(gòu)建水平應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切。教師的觀念決定著教師的行動(dòng)方向。作為新形勢(shì)下的一名小學(xué)音樂(lè)教師，要想提高自己的教學(xué)能力，就必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，從燃燒自己照亮別人的“蠟燭”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和交流者，從修剪枝杈的“園丁”轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生智慧的研究者和開發(fā)者，把傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷呐笥殃P(guān)系、伙伴關(guān)系。

二、把握課堂教學(xué)，提高組織能力課堂是教師施展本領(lǐng)、展示才華的地方，要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)完成既定的任務(wù)，教師就必須做好充分的準(zhǔn)備，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解；對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考；對(duì)教學(xué)用具的精心選擇；對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見等等。同時(shí)，通過(guò)制定規(guī)則、及時(shí)鼓勵(lì)、協(xié)調(diào)關(guān)系、樹立威信、紀(jì)律控制等各種措施對(duì)課堂實(shí)施有效的管理，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些工作，既是教師的必修之課，也是教師能力構(gòu)建的必由之路。

三、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展音樂(lè)教學(xué)渠道敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，對(duì)于任何成功的事情都可能是一個(gè)必不可少的條件。小學(xué)音樂(lè)教育自然也不會(huì)例外。現(xiàn)在的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的小學(xué)音樂(lè)教師，就要及時(shí)學(xué)習(xí)、掌握、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，勇于“觸電(電腦)”、“觸網(wǎng)(網(wǎng)絡(luò))”，用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)武裝自己，不斷拓展音樂(lè)教學(xué)的途徑和渠道。

四、注重教學(xué)研究，反思問(wèn)題成因長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直囿于教科書、參考書的圈禁，很少能保持自己的獨(dú)立性和施展自己的創(chuàng)造性，教學(xué)研究似乎只是專家的事情。然而專家并不處在教學(xué)的第一線，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)和造就專家型的一線教師就成為改革和改進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之必須。而新課改的實(shí)行，為專家型教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件，也為教師的能力構(gòu)建提供了有效的途徑和平臺(tái)。研究的途徑之一是反思，而反思在本質(zhì)上是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話，是兩者之間溝通的橋梁。因此，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，彌補(bǔ)缺陷，不僅是一種教學(xué)方法，更是一種能力構(gòu)建的途徑和渠道。

小學(xué)音樂(lè)教師的能力構(gòu)建看似一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，實(shí)則需要深鉆之功。有句話說(shuō)得好，功夫在詩(shī)外。當(dāng)教師把工夫下到的時(shí)候，能力自然構(gòu)建起來(lái)。換言之，當(dāng)一名小學(xué)音樂(lè)教師在課堂上游刃有余的時(shí)候，她的努力、奮斗、積累，即她的能力構(gòu)建就絕不是一朝一夕的事情了。