教師在網絡自主學習中作用

本文為河北省2010年社會科學基金項目《大學英語教師網絡多媒體技術應用研究》資助項目，項目批準號：HB10Y0035。

摘 要：隨著計算機網絡的迅速發展，教學模式和教師角色也發生了變化。本文分析自主學習和網絡教學模式的特點與不足，闡述教師在學生網絡自主學習中的角色定位，旨在提高學生的自主學習能力，幫助教師做好學生的服務員。

關鍵詞：網絡；自主學習；特點，作用

網絡為學生自己學習提供許多便利條件，使學生享有空前的自主權。但是，網絡本身的特點又會給學生帶來盲目、無所適從等弊端。那么，教師在學生網絡自主學習中應該充當什么角色，才能促進學生的自主學習呢？也就是說，教師應該如何給自已定位呢？

1、自主學習

“自主學習”( learner autonomy)這一概念最先由Holec于20世紀80年代提出。他在其著作《自主性與外語學習》中率先把“自主學習”概念引入語言學習，并且把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”。這主要表現在5個方面：“確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程，評估學習效果。”(Holec 1981： 6)同時，其他學者也提出自己的看法： Little認為自主學習是學習者“批評性反思、決定、獨立行動的能力”(Little 1991： 28)，從以上西方各位學者對自主學習的定義可以看出，由于他們各自研究的角度不同，賦予自主學習的含義也有所不同，但是其核心都是強調學習者在學習過程中的自主選擇、自主調控、反思以及合作的能力。

2、網絡教學的特點及其不足

網絡技術介入教學，使教學突破時空的限制，以學生自身的學習為主，以學生已有的知識經驗為基礎，以學生的活動為中心，強調學生的“自主學習”。概括起來，具有如下特點： (1)突破時空的限制——網絡教學突破時空限制，以學生自身學習為主，以學生已有的知識經驗為基礎，以學生活動為中心，強調學生的“自主學習”； (2)拓展教學內容、教授范圍——網絡教學為真正意義上的個性化學習提供了可能，因為學生可以在任何地點、任何時候開展學習，需要學習多少時間就可以學習多少時間，并且可以按照自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的時可以自己設定目標，通過自測反饋信息就可以立即知道自己的學習結果，發現問題，從而及時調整自己的學習難度和進度。

在網絡教學中，師生關系從以教師為中心的權威型轉變為以學生為中心的師生民主型，學生可以在任何地點、任何時候開展學習，可以自己設定目標，可以通過自測反饋信息、及時洞悉自己的學習結果，發現問題，從而及時調整自己的學習難度和進度。網絡教學為真正意義上的個性化學習提供了可能，它是具有助教、助學功能，倡導以自學為主、協作學習為輔的教學模式。但網絡教學同樣存有以下不足： (1)在網絡環境中，學生不能親身體會教師的言傳身教、人格魅力以及同伴的榜樣功能； (2)網絡環境是一個虛擬環境，缺乏真實感受。

3、教師在學生網絡自主學習中的角色定位

3. 1主導者

在傳統教學中，上課是以教師為中心。教師是簡單的知識灌輸者、傳授者，學生的角色是外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象。在網絡教學中，網絡教學的最終目的是讓學生學會學習，即通過自學、互學、合作學習來理解和掌握知識，內化成素質。教師的這種角色、作用，既可以在真實的課堂中也可在虛擬的網絡中體現，其導演作用貫穿學生網絡自主學習中的各個環節：按教學大綱的要求，結合學生的實際情況設計并制定出聽、說、讀、寫各種課型的學習任務，引導學生確定適當的學習目標，設計切實可行的長短期學習計劃，指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，培養學生的自我管理能力，將學生的學習行為延伸到課堂外，對學生的課外學習行為進行有效監控。顯然，教師在學生網絡化自主學習中的角色應該定位為主導者。

3. 2設計者

與傳統教學環境中的作用相同，語言教師依然是英語課堂的組織者和設計者，但在多媒體和網絡技術的環境中，教師課堂組織和設計的重點是“著重開發和培養學生的自主學習能力”，給他們創造“語言輸出”的氛圍。因此，首先要求教師設計出各種科學的方法來組織教學。在上課之前，教師需要熟悉網絡材料，熟悉教材，精心設計教案，弄清每節課前后教學內容的銜接；挑選好教學軟件，把握教學重點和難點，以便學生抓住重點，利用網絡平臺拓寬知識，提高教學質量。可見，教師在學生網絡化自主學習中的第二個角色應該定位為設計者。

3. 3指導者

學生英語學習的過程應該是在教師的指導下構建知識，發展技能，活躍思想，展現個性和拓寬視野的過程。因此，在日常教學中，教師要時刻喚醒學生的策略意識，注意加強對學生學習策略的指導。“授之予漁，而非授之予魚”。學習策略指學生為了有效學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應該在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己學習策略的能力，變“要我學”為“我要學”，幫助他們形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。在這一過程中，教師應該定位為學習策略的指導者。

4、結束語

利用網絡開展英語教學，網絡優勢將得到充分發揮，將有效地促進學生英語技能的習得。網絡化教學系統為大學英語教學提供了“廣闊的空間”，創建了豐富而生動的“超媒體英語學習環境”，實現了“對教學資源的有效組織與管理”。同時，網絡教學改變了長期以來教師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統教學模式，確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式，給學生較多的參與機會。在學生的網絡自主學習中，教師已不再是唯一的知識源，他的作用主要體現在引導和輔助學生更好地自主學習，引導學生從學會到會學，從被動接受知識的客體轉變成主動探究、勇于創新的主體。

參考文獻：

1、陳青松、許羅邁.大學英語教學中的網絡化外語自主學習[J].外語界， 2006(6).

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