高職高專平面設計專業“工作室”教學模式的探索

摘 要：文章針對當前傳統意義上的高職高專平面設計專業教育存在的弊端進行分析，構建平面設計專業“工作室”教學模式，通過這一平臺創立一種新形勢下以基礎設施建設向內涵建設的轉變。以“校企合作，工學結合”的特色教學模式，提高學生動手能力，較好實現設計教育和設計需求的良好對接，帶動專業建設的整體發展，實現教學走向市場、進入企業的新目標。

關鍵詞：平面設計專業工作室教學模式

作者簡介：胡文（王瑩），桂林師范高等專科學校美術系教師，助教，文學學士（研究生班在讀）。

平面設計專業是近十年才發展起來的新興專業， 是21世紀最富有前景的朝陽行業，該專業是一個就業面寬，以技、藝相結合的新型專業。但是，這一專業辦學歷史短，辦學經驗欠缺，高職高專平面設計專業的人才培養模式還基本上套用或模仿本科院校的培養模式，只注重理論教學，忽視實踐操作培養。同時，教師也缺乏行業實踐經驗，培養出來的學生往往還需要回爐再造，學生單靠學習課堂上書本上的知識，和學習幾個設計軟件，是不可能完全弄明白平面設計中造型藝術規律和藝術表現手法的，如平面設計中海報設計，如果創意無法體現產品的特性，創意點能不能與之產品相結合，海報制作的內容的精煉，能否抓住產品的訴求點及能不能促進企業的市場發展等相關戰略問題。因此，“工作室”教學模式作為實踐教學的一種實效的新型教學模式，它的建立和開展將對實踐型教學起到推波助瀾的促進作用，提高學生的實踐能力。當他們走出校門加入設計公司參與設計制作時，能縮減磨合期。

一．高職高專平面設計專業教育存在的弊端

第一．高職高專平面設計專業教育與行業脫軌。平面設計專業教育的目的在于培養和造就行業所需的高技能型設計人才，然而，實際情況是大部分高等院校培養的藝術設計人才無法滿足行業的需求，無法適用崗位的要求，缺乏實踐操作和創新設計能力。

第二．傳統的教學模式難以適應專業教學及市場的發展需求。目前，大多數高職高專在教學中還是采用傳統課堂理論授課方式，教學方法單一，局限于滿足書本知識的講授，學生缺乏主動性、實踐性和創新性，以致無法達到教學效果，違背了藝術設計專業教學的引導性、啟發性、實踐性和創新性的規律，變成了單純理論的教學，遏制了學生創新能力的發展。

第三．師資力量薄弱。師資問題是高職高專設計教育教學發展的首要問題，但是，目前絕大多數平面設計專業的教師都是美術或其他藝術類教師轉型而成的，雖具有一定的美術、藝術底蘊，但對平面設計與制作了解甚少。另外，大多數教師缺乏從事平面設計相關行業的實踐經驗，缺乏參與企業互動。

高職高專平面設計專業教育存在的問題還包括教學體系不完善，教學目標不明確，教學實施匱乏，課程體系結構不合理，教學與藝術設計行業合作不緊密，課程教學與實驗、實訓、實踐環節脫節等。作為平面設計專業教育，除了建立新的教學模式，還必須更新教育理念，提高學生的實踐技能，加強學生的團隊合作精神。進一步將“工作室”與示范院校重點專業建設、創業創新項目、國家精品課程、新世紀教改項目等相銜接、相融合，加強教學團隊建設，跟進學生職業素質、職業能力的優勢分析，做好成果的歸納、總結和提煉工作。

二．引入“工作室”教學模式的必要性

建立“工作室”教學模式的目的就是以行業需求、職業能力為導向，注重學生的創作實踐能力的培養，提高學生的專業綜合能力，實現了學生在校學習與行業崗位需求“零接軌”。“工作室”教學模式較好地體現了陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論，以及當今高校教育的人才培養目標，改變了人才質量不能適應市場需要的突出矛盾。平面設計專業作為實踐性、技能性很強的新型專業，學生對市場和行業需求的了解程度直接關系學生的未來發展和就業前景。平面設計專業“工作室”的建立為學生提供一個開放的實踐操作平臺，把企業的設計任務、設計方案、設計項目、設計作品引入到工作室來進行詳細講解、分析、策劃與設計，帶領工作室學生承擔企業相關的設計任務和項目。工作室把教師、學生、企業三者有機結合在一起，切實做到教學與實踐操作、教學與行業需求的緊密相結合。這樣的教學模式使教師的專業實踐技能得到很大提高，使學生的實踐操作能力、創新設計能力和創業能力得到培養，同時滿足學生個性化發展的要求，這無疑是平面設計專業教學改革的一種創新而有效的教學模式。

三．構建平面設計專業“工作室”教學模式

(一)“工作室”教學模式基本思路

針對平面設計專業人才培養的特點，構建“工作室”的教學模式。一方面，理論與實踐相結合，避免了傳統教學理論和實踐環節脫節的弊端。以CI設計課程為例，在教學中我們引入相關行業的優秀作品講授，啟發學生的創新思維，最后完成相應的項目。另一方面，調整進入工作室實踐學習的學生結構，一組學生進入工作室進行專業知識感知性學習，如了解行業的發展戰略動態，掌握市場對人才的定位和需求，熟悉本專業所需學習知識點，指引學生以后學習的方向進一步培養學生的MI（企業理念識別 ）;一組學生進行專業行為知識能力的培養，以發展戰略的策劃、管理體制的革新、科技發展的重點、促銷手段的實戰形式培養，讓學生在經營理念指導下實現對BI（企業行為識別）的培養；如公司經營目標的確定、組織機構的設置、產品開發的方向、公關活動的范圍等服務；一組學生進行專業綜合能力和運用視覺傳達方法通過企業識別的符號來展示企業獨特形象，形成VI（視覺識別）的職業拓展提升能力的培養，如以企業理念、企業精神的引導下，以MI為核心原則，突出企業形象的個性化和鮮明的時代性的基礎系統和應用系統的開發與創作設計。

學生在“工作室”不但能夠掌握專業所需的知識和實踐技能，而且還可以培養學生獨立思考、團隊合作、分析問題和解決問題的能力。在教學的形式上采用全開放式教學，由專業教師和行業專家組建具有研究、設計和開發能力的教師團隊，包括聘請行業專家、設計總監、設計能手等作為指導教師。

(二)“工作室”教學模式組織形式

1.工作室的功能。“工作室”教學模式首先意味著一種嶄新的實踐教學模式，有別于傳統的課堂填鴨式教學，使實踐教學擁有更多的自主權和靈活性。“工作室”則為教師和學生提供了一個開放式的實踐教學平臺，是教師進行科研、項目開發、仿真設計和學生進行實踐創作的基地。工作室的功能是理論與實踐相結合、模擬與實戰相結合的教學單位，主要任務是培養具有實踐創作能力、創新設計能力的設計與制作專業高技能人才。

2.管理模式。“工作室”是一個開放的教學空間，其管理上可以實行在校系領導下，教學團隊具體負責的相對自主的管理方式。負責人主要負責日常教學組織安排、教學工作和總體規劃管理，對“工作室”成員實行二級管理，教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等工作。在負責人帶領下不但要出色完成教學、科研、校企相關的任務，而且要對有不同能力的學生進行具體指導以及項目的統籌工作，提高教育教學服務質量。校、系教研室每學期期末對工作室教學進行綜合考核評價。實現教學任務的績效、校企合作的效果、工作室的特色以及學生的綜合能力評估等，以達到考核標準的圓滿成效。

3.教學組織。相對于以往傳統的課堂教學方式來講，“工作室”制教學模式為學生提供了更加具體、詳致、明確的專業學習方向。通過工作室平臺，師生之間的關系已轉換為師徒之間的關系，師生之間面對面零距離接觸，營造師生間的良性互動關系，使得師生之間能夠順利溝通交流。教師也可以根據學生自身的特點，制定相對應的教學目標、教學內容和教學方法，引導學生而非“填鴨式”灌輸，培養學生的個性和創造創新力，同時，學生必須參與行業的真實項目，逐步提高專業實踐技能，最終達到良好的教學效果。

以書籍裝幀設計課程為例，教師以任務書的形式將課程內容合理地分解成一個或多個項目，通過真實項目的導入展開教學。課前進行調研分析，確定主題和目標，然后以工作室名義與企業洽談承接一個相關的項目或采用典型的案例。“書籍裝幀設計”課程以綜合前面所學的課程為主，以做承接項目或模擬仿真為輔。在整個課程教學中做到技能訓練與實踐項目結合，將學生進行小組分配，以小組團隊形式來確定工作任務。

4.教學內容與方法。教學內容應根據高職高專側重培養技能型、實踐型、應用型人才的特點。理論課程系統著重講授理論知識與實踐方法，并設置具有實踐應用、模擬仿真、實戰項目開發性質的課程，把工作室的項目工作任務貫穿到整個課程教學當中。在實訓課中，學生可根據行業與市場的實際情況確定不同的項目內容進行分析、講解、討論、設計與制作等。在教學方法上，教師在項目教學中可以成為設計公司的經理，引導學生組成設計小組進行項目設計，也可以成為設計顧問，督促、監督學生設計小組的項目設計，并給予指導。采取靈活多樣的教學方法，如情景體驗法、案例分析法、方案討論法、現場教學法、模擬仿真法和項目實戰法等提升教學質量，在實踐教學環節中應選擇與行業合作的零距離的實踐方式。還可以在教學中導入一些有針對性地設計競賽，進一步調動學生學習積極性、主動性和創造性。學生在項目教學中成為設計師，并且明確自己在項目設計團隊中的角色定位，齊心協力地為項目的完成貢獻智慧。

5.教學評價。學生在工作室以小組形式完成相應的項目工作任務，對學生的綜合評價可以采用下面兩種方法:一是采用作品展示制，將相關任務的教學資源及學生完成的任務的作品集中展示出來，也可以借此評價指導教師的教學水平，教師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中得以交流，之間不再是單純的“教與學”，而是相互交流共同學習的關系。二是采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式。值得一提的是，“小組教學”制是實現工作室教學的重要手段。一方面，“小組教學”制符合現代設計企業的日常管理方式，對于讓學生提前感受企業工作氛圍有直接的幫助；另一方面，在“小組教學”制中學生的自主性和團隊精神得到訓練，側重于讓學生學會表達自己的設計思路，分享設計成果，感受和體驗項目工作室制的精髓。

6.師資結構。建立合理的師資隊伍是專業教學的首要問題，是達到教學目標的重要保證。“工作室”教學模式要求的是一只“專兼結合”的師資隊伍。對于專任教師而言，不但要有較高的理論水平，而且要有較強的實際項目操作能力，要具備“雙師型”基本素質。同時根據教學目標和任務有計劃、有針對性地參加學術交流和相關行業的技術培訓。引進兼職教師是學校與社會溝通的橋梁，是學校進入社會層面的最有力手段之一。并聘請行業專家、能工巧匠、企業高層作為專業指導委員會成員或專業建設顧問，這些措施保證工作室擁有優秀充足的專業教學團隊。同時，兼職教師也是最能為工作室引進項目提供強有力的保證。實踐證明，“工作室”教學模式強化了教師的主導能動作用，有助于提高教師的從業能力，有利于發揮他們的潛能，有利于形成百舸爭流的良性教學氛圍。

四．依托工作室，帶動專業建設的整體發展

主要表現在:

第一．“工作室”教學模式為學校構筑了強大的實驗、實訓、實習基地，借助相關行業使專業教學從校內走向企業，充分利用相關行業的實驗實習優勢開展實踐教學，彌補學校實驗、實訓和實習條件的不足。

第二．“工作室”教學模式為專業真正實施學分制教育提供了更加廣闊的空間。工作室構成的主要目的是加強專業實踐教學，為學生提供更多的實訓、實習機會。“工作室”、學分制能有機結合一起，使教學任務和學習方式靈活多樣，為學生提供了可深入生產一線學習的機會，無論從教學方式上還是從知識內容上都使教、學、練得到更多的自我選擇。

第三．“工作室”教學模式為學校提供了一支專業經驗豐富、富有創新能力的師資隊伍，同時提高了學生的實踐動手和創新創意能力，進一步擴大了學校聲譽。

第四．“工作室”教學模式真正實現了學校與企業、行業的合作，以行業實戰項目代替專業課程教學任務，使學生設計作品真正轉化為企業產品，并取得一定的經濟利益。

五．結語

高職高專平面設計專業“工作室”教學模式是基于“以工作過程為導向”的教育理念進行一種積極的嘗試探索與實踐的。它不僅為學生提供一個自主學習、實踐、實訓、實習、創新的平臺，保證藝術設計人才培養質量，提高學生就業率，還可以使學校的培養目標與企業的崗位需求接軌，學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求，同時，企業也能減輕在培訓方面的人力、物力開銷。對學校來說，可以逐步形成系統的藝術設計專業教學體系，培養既具有扎實理論功底，又擁有精湛的藝術設計技術的教師，也可以拓展學生的知識面。同時，可以利用工作室資源環境開展社會培訓、技術培訓及職業技能鑒定服務，提高工作室的使用率，擴大學校的社會服務輻射能力。

參考文獻：

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