開發課程資源,提高習作質量

摘 要：在小學作文教學中，普遍存在著作文教學與閱讀教學之間的分裂，一支筆、一張嘴、一塊黑板的單一教學模式，盲目孤立地追求“展現個性”，久而久之，造成了學生習作無從著筆，無病呻吟，語言凌亂，中心偏離，哪談不上清晰的條理，精巧的構思，蘊含豐富的情感。追究根源，學生缺少習作“工具”——基本的習作方法；缺少“源頭活水”——豐富的習作素材；缺少習作“情感”——厚實的文化底蘊。

關鍵詞：開發課程提高習作

《語文課程標準》明確要求：“教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，作為小學語文教師要重視開發課程資源，引導學生走進課堂尋路子，走進生活汲活水，走進書山詞海豐富習作情感，使習作成為學生展示心靈自由，宣泄個體情感的本色，成為放飛童心、敘寫童趣，彰顯童真的自由之作。

一、走進課堂，尋找寫作路子

能選進教材中的課文，都是語文知識成功運用的典范。一篇篇精心構思的課文處處閃爍著道德、情操、智慧和語文美感，每一篇或每一組課文都滲透著不同要求的習作訓練要求。我們語文教學工作者在利用教材陶冶學生情操，美化學生心靈，啟迪學生智慧，增強學生語感，豐富學生語言的同時，不要忽視課文同樣也是習作很好的例子。教師利用課堂教學這樣一個師生互動的平臺上解析教材，引導學生欣賞教材，學生在教師的點撥引導之下通過美讀、感悟、實戰。長期扎實有序的鞏固訓練，使學生獲得寫作的“工具”。學生才會離開課堂這個舞臺，在生活中增長一雙慧眼，練就一雙巧手，寫出優美生動的文章來。走進小學語文教材中的一篇篇課文，我們不禁被那優美的語言，精巧的構思所感染。《開國大典》一文按事情發展的順序記敘的，再現了五十多年前在北京舉行開國大典的盛況。通過課文的學習，學生獲得了敘事的一般方法--按事情發展的順序，懂得了在敘事的同時注重場面的描寫以及自己在活動中的感受。學生在習作《開學典禮》時，心理活動的描寫把握非常到位。沈慧穎同學在學校領導報三好生名單時寫道：“在全班最后一個名額，徐主任終于報出了我的名字。雖然只有短短的1分鐘，我卻好似度過了幾個漫長的春秋，摸摸手心，濕漉漉的。”多么真切的感受，一句話將一位急切盼望獲得成功的學生那種焦急的心理描寫得淋漓盡致。沈小進同學在聽到領導講話時，他寫道：“金老師強有力的話語一下子把我們帶回了過去。我們似乎回到了五（1）班，回到了充滿熱情，充滿歡聲笑語的大家庭，那里有我們譜寫的歌曲，有我們吟下的詩，那里有我們留下的一串串成長的足跡。然而，所有的一切都成為了美好的記憶。”是啊，回憶過去總會悲喜交加，真實可信。《桂林山水》課題就揭示了文章的主要內容，先總寫桂林山水地位，再重點分述了水、山的特點，最后寫山水交融。通過學習，學生獲得了總分總的寫作方法，并學會運用排比、比喻的修辭手法。習作《美麗的家鄉》時，一學生模仿《桂林山水》中的排比寫道：“家鄉真美啊，一座座設計新穎的大樓拔地而起，一處處匠心獨運的景點如詩如畫，一條條寬闊整潔的街道流連忘返；家鄉真綠啊，到處是草的天地，樹的海洋，郁郁蔥蔥，生機勃勃。每座村莊，每條街道都覆蓋在一片綠樹紅花之中；家鄉真秀啊，亭臺樓閣，小橋流水，無不流露出一種古典的秀美。走進我們的家鄉，就像走進了連綿不斷的畫卷。”排比的運用多么自如，多么恰當啊！《梅花魂》一文采用倒敘的方式，別具一格，具體寫了圍繞梅花發生的既相互聯系，又相互獨立的幾件事，蘊含了外公對祖國深深的眷戀之情。通過學習，學生知道了抒發情感可以通過二三個具體事情來表達，并學會倒敘的寫作方法。習作《激烈的拔河比賽》時，二學生分別在文章開頭寫道：“加油，加油！吶喊聲震耳欲聾，校園里在干什么？噢，原來這里正舉行一場激烈的拔河比賽呢！”“今天，雖然我們在拔河比賽中失敗了，但是我很高興，因為我得到了比勝利還珍貴的東西，那就是友誼。”是啊，只有將習作教學與閱讀教學緊密結合起來，學生習作才會感到有法可依，才會感受到寫作的快樂！

二、走進生活，汲取源頭活水

《新課標》強調：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、物，做到說真話，表達真實情感，不說空話、假話。”小學生的習作是以豐富的生活為基礎的，他們積極主動的生活實踐才會產生感受，才會有一吐為快之感，傾吐的內容才真實。因此，我們在注重加強課內實踐活動，把生活引進課堂的同時，更組織學生走出校園，走向自然的、社會的大課堂。農村山清水秀，風景優美，純樸古老的人情風俗發生了日新月異的變化，為學生的習作素材提供了廣闊的空間。學生在大自然中遨游，觀日月星辰，聞鳥鳴蟲吟，看芳草菲菲，聽流水潺潺；組織學生交流名勝古跡游覽的體會，傾聽古老神奇的傳說；讓學生參加農忙勞動，體味勞動的艱辛與歡樂。那些水鄉風情及勞動人民的歡聲笑語展現在眼前，就喚起學生一種不吐不快的強烈寫作欲望。組織學生觀察，讓學生寫自己見聞感受，文章才能真切自然。如我校本學期實行班級衛生值周制度。經過一周的衛生值日后，我指導學生對這一周的生活進行寫作，學生因為有切身體會，寫作興致盎然，有的直抒胸臆，寫值周中的苦與樂；有的巧眼觀察，寫值周中美與丑；有的開拓創新，點評學校的衛生改革，提出自己的建議。寫作形式也多種多樣，有的給學校領導寫信，有的寫了聲情并茂的表揚稿，有的寫了切實可行的建議書。學生在活動中情感得到盡情釋放，個性得到充分發揮。沈婷婷同學在觀察了她家養的一只大公雞后，感到很有趣，于是寫下了《大公雞》：我家養了一只大公雞，我天天去喂食給它吃。有一次，我看到大公雞跳出籠子，它把頭搖了搖，用翅膀拍打著身上的灰塵。接著把翅膀張開，斜著身子，頭往左偏，圍著籠子跳著跳著，好像在清嗓子。最后跳到雞架上，高聲唱起來：“喔--喔--喔”停了一會兒，又高聲唱起來，“喔--喔--喔”。多形象的語句呀，沒有實地觀察的體驗，怎能寫得出這么生動具體的優美文章來。