淺析美術欣賞對大學生人文素養的提升

摘 要：為秉承現代教育的新理念，人們逐漸將人文素養融合到科技教育中。因此，設置美術欣賞課程起到了至關重要的作用。本課程通過讓學生了解多姿多彩的文化背景、學習精湛的美術創作構思和技法等方式來培養、提升大學生的人文素養水平。

關鍵詞：美術欣賞；提升；內涵；人文素養

作者簡介：苗芳，女（1982-），山東省濰坊市，助教，文學學士學位，研究方向藝術設計。

當今社會，人們已經開始認真的反思對過于重視科技教育而忽略人文素養培養所產生的不良現象，并逐漸將人文素養融合到科技教育中。為秉承現代教育的新理念，各高校開設美術欣賞課程以培養、提升大學生的人文素養，同時通過深厚的文化背景來多層次理解美術作品。美術欣賞的課程涵蓋面非常廣，隨著時代變遷，每段發展歷程都展現出了不同的藝術風采。從遠古時代美術演變到當代美術，都滲透著人類社會中政治、經濟、宗教、文化和科技的演變與發展，從而體現人類精神文明、文化底蘊的發展歷程。學生在學習之后，可以迅速提升藝術感知、藝術構思、設計理念、審美內涵等多種藝術品位。在欣賞美術作品的過程中身心感受藝術的熏陶、感染，對于促進大學生多元化的個性發展，激發大學生的藝術創意興趣，構建大學生獨特的審美內涵具有積極的推動作用。所有優秀的美術作品都凝聚著濃郁的人文精神，人文精神又大都蘊含在各類藝術家所創意的作品中，因此，美術欣賞課程就擔負著培養大學生人文精神的重要使命。

通常，大多數人總是把“人文精神”與“人文素養”的內涵混淆。其實不然，人文精神應該為人文素養的根本特征；提升人文素養是體現人文精神的關鍵。

美術的教育本質應該是理性與情感相結合的，它應以培養和提升大學生的審美情趣和文化素養為內涵，以培養高品行人格，完善藝術審美能力，身心和諧發展為最終目標，所以課程將重難點放在培養學生的藝術情操及審美內涵上。

下面就結合美術欣賞的實踐教育模式，淺析在美術欣賞課程中如何提升大學生的人文素養？

一、在多姿多彩的文化背景中欣賞優秀的美術作品，發掘內涵，提升學生的藝術情操和人文素養。

任何美術作品都不可能孤立存在，都需要在一定的文化氛圍中創作出來，因此，創作的過程都會受各種環境的影響。

（1）、規劃情景，了解內涵，使學生與作品產生共鳴。

美術教育的原則是其藝術感染力可以通過欣賞作品瞬時讓人融入到作品中，領悟到其富有深意的內涵。藝術家在創作時，難免受到各種因素的影響，同時美術作品也與風俗文化、社會風貌等各個層面有著千絲萬縷的聯系。所以任何美術作品都需要在特定的文化氛圍中進行創意，不同的民族其文化底蘊所產生的美術形態是各異的，因此美術又具有多元性。欣賞美術作品時結合其創作的文化背景可以使大學生對其有更本質的了解，同時對多元化的美術作品的特點也有了更系統、全面的認知。在現今科技、文化高速發展的時代，迫切需要發揮各區域、民族文化的特殊性、獨立性，促進多元文化的相互交流。美術欣賞可以用情感溝通的方式培養大學生的人文素養，使其提升邏輯思維能力及審美感。

對大學生進行情感教育最有效的方式是結合創作背景對美術作品進行全面的分析、講解，這樣可以激發學生的審美體驗。美術欣賞的教學需要有初步了解、創意思索、整體審美、分析特點四個重要步驟。但是任何作品的內涵和欣賞者之間都存在著不同程度的差異。特別是現當代各個具有爭議的流派，由于他們的藝術表達方式及獨特的美術語言超出了常人所能接受的欣賞習慣，所以使絕大多數大學生難以理解作品的中心思想、實際意義。為了解決這類問題，可以采用各種相關的影視資料來營造欣賞作品的氣氛，便于欣賞者研究其內涵大意。在引導大學生讀懂藝術家創意的本意時需先大體介紹作品的創作背景，再利用課件將作品展示出來以供欣賞學習。這樣可以拉近大學生與現實作品的距離，提高審美情趣。

審美感是根據美的標準和理解，對客觀事物產生的一種情感交流所造成的影響。即審美體驗。這就要求在教學中要引導學生身臨其境、領會內涵，逐步培養學生的審美能力。

（2）、熟知藝術家，了解其所處年代及創作特點，讓學生借鑒學習。

任何藝術作品都是源于生活且高于生活的。所以生活中的真實情感是創作的源泉，可以凸顯作品的生命力。任何藝術創意都源于藝術家內心真情實感的流露。如果不能領會作者的真正思想，就不能說真正讀懂了作品。正所謂：一部世界名著、一幅世界名畫，很少有人能夠領悟到其內涵，因此，在美術欣賞的教學中，我們首先充分解讀大師的創作意圖，然后要關注作品的精神內涵，這樣可以使大學生增強積極追求真理的進取心，從而豐富學生審美情感。例如：在欣賞20世紀蔣兆和的國畫《流民圖》時，首先需要了解此作品的創作背景。《流民圖》是1942年至1943年在北京創作的巨幅長卷。當時日本侵略者對我國的領土進行大肆侵略，人民處于水深火熱之中，這也是作者創作《流民圖》重要背景。1942年，蔣兆和曾去上海、南京等地搜集素材，創作了許多素描作品，但在定稿繪制時，為更形象的體現畫面的現實感，還邀請了許多模特作為畫中人物的原始形象。只有詳細地了解到故事發展的背景，才可以將作品的創作意圖理清，才可以發掘出作品內涵，才可以引導學生與作品產生共鳴。

二、鼓勵學生賞析各種美術作品，學習精湛的美術創作構思和技法，可以提升藝術欣賞水平，并逐漸形成人文素養。

在美術欣賞中，精湛的美術構思和技法自然不容錯過，能夠對這些不同門類的作品的創作手法進行分析、秉承，對于學生來講是非常有幫助的。因為美術欣賞通常是讓學生接觸較多常見的經典作品，這些作品中常用的技法為后人所傳承、發揚、創新，學生可以從學習構思、技法產生創作的欲望，從而掌握美術的精髓。在美術欣賞中學生對美術作品的評價是多元化的：有的歌頌人的品格，有的高揚人的價值，有的追求完美的理想，有的弘揚傳統美德，也有的強調人文主義等等。這眾多的評價中最重要的是人性與自然關系的體現。比如賞析《最后的晚餐》這幅作品，人文主義是其思想內涵：作者并沒有在耶穌和他十二個門徒的頭上繪制神圣的光環，而是將他們當做平常人來描繪。同時作者用一個戲劇性的場面來處理，清晰地刻畫出十二個門徒聽了耶穌的話后所表現的不同的表情和心理。這樣的處理既有利于表現耶穌由于發現背叛而感受的心理的創傷，同時還鮮明的揭示了十二個門徒復雜的心理變化，畫面中除猶大以外的十一個弟子在聽到耶穌的話后，議論紛紛。而耶穌的表情較安詳，與猶大驚慌失措的表情形成鮮明對比。這幅作品的人文內涵極易激發學生的賞析興趣。通過賞析，可以發掘學生的人文意識，提高他們的人文素養，使他們不斷完善人文思想。再比如說北宋初期山水畫的代表人物范寬，他的用筆遒勁渾厚，善用黑沉沉的濃厚墨韻，厚實而滋潤。徐悲鴻在世時曾對此圖高度評價：“中國所有之寶，吾所最傾倒者，則為范中立《溪山行旅圖》，大氣磅礴，沉雄高古，誠辟易萬人之作。此幅既系巨幀，而一山頭，幾占全幅面積2/3，章法突兀，使人咋舌！”

三、經典的美術作品可以展現人類美術的精華。

每一個作品的選取都必須能夠展示人類美術的精華，這些經典之作不僅僅代表人類美術文化的最高成就，也包含了關于人類發展過程的政治、經濟、文化交相融合的結晶。在欣賞過程中正確的思維方法和永恒的道德問題是需要經過歷史考驗才可以得出的。學生在欣賞這些作品時，可以間接的鍛煉理性思維能力。如唐代人物畫名家閻立本的《步輦圖》，描繪的場景是唐太宗接見吐蕃使者祿東贊迎接文成公主赴藏時真實的歷史事件。在畫面中，唐太宗面目俊朗，神態祥和，表情莊重，充分展現出盛唐明君的威儀和風范。為了更凸顯出皇帝的至尊地位，巧妙地運用對比襯托的手法來進行畫面處理。首先宮女的身姿較矮小，以她們或執扇或抬輦等體態來對比、映襯唐太宗的壯碩、睿智；其次以祿東贊的嚴肅禮儀來襯托唐太宗的莊嚴至尊之態。作品整體結構自右向左，由緊密而漸趨疏朗，節奏鮮明，氣氛融洽祥和。從選取故事到完成作品，都體現了其中心思想是漢藏通婚的政治意義，也是漢藏友好關系的真實寫照。當學生在欣賞作品時，會被唐代的政治、經濟、文化的繁榮昌盛所打動，既可以對學生進行藝術熏陶，也可以使他們增強歷史使命感，從而提升自身的文化素養。

通過美術欣賞的課程可以培養大學生的人文精神。只要不斷的鉆研探索，就一定可以設計出更多更科學的教學方法，使美術欣賞這門課發揮越來越大的作用，最終提升大學生的人文素養水平。

參考文獻：

1、[M] 杜時忠《人文教育論》《江蘇教育出版社》2000年

2、[Z] 周信達《美術課程提升學生人文素養的探索》美術學科教研網

3、[J] 孫海燕、張海龍《大學生美術欣賞能力的培養》《大舞臺》2011年第1期