語言錯誤分析對大學英語寫作教學的啟示

摘 要：理論上講，二語習得者的語言屬于過渡性質，在不斷發展變化，但又自成體系；從學習者的眼光看，它是合法的語言，無對錯可分，學生犯錯是進步對階梯，是無法避免的。通過分析出錯的原因和錯誤的類型，重視學習者學習過程的心理特點和階段性，了解學習者的進展情況， 確定更科學、客觀化的糾錯的態度，和確定與之相適應的教法。

關鍵詞：語言錯誤改錯評閱方法寫作教學

作者簡介：李芳蕾，女，助教，西安石油大學外語系教師。

正如左念年（2002 ）指出“改錯的評閱方法可能導致學生不敢大膽使用語言”，并指出如果教師評語中經常使用批評性語言，部分學生的寫作積極性和信心會受到挫傷。Sheppard(1992) 也發現教師修改作文中的錯誤會導致學生變得謹小慎微，不敢使用從句和長句。因此，在寫作教學中教師應當注意如下問題：

(1) 精心設計作文任務: 中介語連續體是第二語言習得的發展過程， 錯誤被視為學習者第二語言發展的一種標志。在英語教學過程中我們應當允許錯誤的存在， 而且要有效把握錯誤演化的進程， 使中介語向第二語言靠近；正是它是發展變化的，具有波動性，而寫作是意義的創造過程，是創造性運用語言知識的過程，教師應充分利用寫作的變數，將寫作教學的重心勢必從傳統的精批細改轉移到精心設計作文任務上來。設計作文任務時考慮到學生目前的表達能力，和具備的背景知識，結合精讀內容，任務應該是學生熟悉的或感興趣的話題或者師生互動，集體設計寫作任務，統一命題作文要避免采用地方文化色彩太濃的題目，以免過分誘發中國式的英語，必要時還要給學生提供一定的輸入，但教師提供的與作文任務相關的讀物不宜太長太難，以文字簡單內容有趣為佳，確保學生的作文言之有物、英語句型和詞語，以供學生比照使用。

（2）評價方式和認可優點的糾錯態度：長期主宰外語寫作教學的形式派或以結構主義為主導的語言模型論，它們認為寫作是對固定習慣語言模式的模仿，是對語言形式的正確、準確地掌握，它們視寫作為結果，注重寫作的段落組織、發展和文體。學習者通過模仿范文的結構、句型、和操練，來“集磚蓋房”，老師的任務就是糾錯，它們忽略寫作的動態過程和學習者的創造性發揮，把教學試驗的重點放在作文的評估上。作業批改應從教師為中心過渡轉變為學習者為中心和以學習過程為中心，評分標準長度40%+ 話題個數20% +謀篇布局20%+語言質量20%。一改教師的壟斷和訓導的角色。

學生作文中的錯誤大致分兩類，一類是學生自己完全能改得過來，如常用詞拼法，名詞、代詞、動詞的曲折變化，動詞的基本時態，語態等，被稱為“零級錯誤”；另一類是學生自己尚弄不明白的較高層次的語法、詞匯用法、語篇上的錯誤，以及母語思維的負遷移。教師應培養學生精品意識，提倡學生經常回過頭來審視自己的文章，看出了新的錯誤和不足。

（3）樹立逆向思維的理念：逆向思維是人們的立另類思維方式，為何不能首先學會交際，然后在回頭來學語篇的理解，再分析句型結構，確認單詞在語句中的意義。創造性地采取“讀寫領先、以讀促寫、以寫促學－聽說續后，以聽導寫，以說帶寫”等一系列舉措。通過此次對錯誤的統計，不難發現零級錯誤諸如拼寫、泛化等錯誤是學生自己可以改正的，是學生過渡性語言，是暫時的。

（4）關鍵提高學習者的產出意識：教師在課堂除了訓練一些最基本的英語作文技能如寫主題句和掌握一些連貫手段外， 盡量少講作文套路，不用條條框框去束縛思想，而是鼓勵學生課外不受約束地用外語表達自己的真實感受和生活體驗。通過精選范文，分析樣文入手，啟發學生思路，模擬樣文風格，自定題目或設計能夠激發寫作沖動的任務，寫出內容充實的長文章，培養語篇思維，釋放英語學習潛力，促使學習者在表達真實感的過程中，逐漸增加寫作量來運用外語，從而拓展學生的外語能力。

(5) 測試: 現在的外語教學和考試中特別是全國四、六級考試泛濫成災的多項選擇題是造成學生動筆能力較差的原因之一。此外，寫作基本上是一種自控行為，并不是說寫就一定進步快，有時學生就有可能只用自己熟悉的語言形式表達思想，至多改善外語的使用熟練程度，因此我們可以設計各種不同類型的寫作測試，對外語不同的使用提出不同的要求，促使學生在滿足要求的過程中提高外語水平。也就是說正規測試和平時的課堂訓練中要多給學生一些可操作性的任務， 幫助學生確定自己的目標；在平時的課堂測試中以主觀性試題代替客觀性試題， 多做筆頭練習，讓學生自己動手、動腦， 從而提高語言的運用能力。

學生是認知主體，是意義的主動建構者，教學設計不是分析教學目標的開始，而是從如何設計有利于學生意義建構的情景開始。教師應幫助學生樹立勝任感，幫助學生增強對自己行為的控制能力，控制和規范自己的學習行為。同時應當結合國情，集各法之長，根據學習環境和學生的特點甄別、挑選、制定或自行設計教學手段和方法，應該成為我們開展外語寫作教學的一個指導原則。

參考文獻：

[1]Sheppard， K. 1992. Two feedback types: do they make a difference? [J]， RELC Journal. 23(1):103—110.

[2]歐陽護華.2004.淺析國外二語寫作理論流派和“寫長法”定位[A] 以寫促學英語寫長法的理念與操作[C] 鄭超 北京：科學出版社P:12-21

[3]王初明.2002.外語“寫長法”的教學理念，外語語言學及應用語言學研究[M]，中央編譯出版社，1:99-105

[4]左念年.2002.外語作文評閱與學生寫作能力提高之間的關系[J]，《外語教學與研究》，5:355-359.