淺析農村小學語文傳統教學模式弊端及策略

摘 要：教學過程的本質是教與學的關系問題，農村小學傳統教學模式則過于重視教師的教，而忽視學生的學。傳統的教學模式存在目標單一、教學過程呆板、課堂結構陳舊、課堂教學“滿堂灌”問題突出等弊端。針對這些弊端，提出課堂教學應采用對話式教學、靈活式教學等教學模式的策略。

關鍵詞：農村小學；傳統教學；弊端；策略

作者簡介：趙琳，綏化學院文學與傳媒學院，專業：漢語言文學（師范）。

教學模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學結果，將多種教學方法綜合運用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。而農村小學傳統教學模式忽視了多種教學方法綜合運用，以教師為中心，學生則被動地接受知識。農村小學語文常見的傳統教學模式有填鴨式、灌輸式等。

筆者對綏化地區的農村小學進行了課堂教學模式的調查，了解到大多數農村小學仍采用填鴨式和灌輸式等傳統的教學模式，并發現了令人憂慮的現象，根據對這些現象的分析，歸納農村小學語文傳統教學模式弊端主要表現在以下幾個方面：

一、課堂教學目標單一且盲目性較大。

在農村小學語文傳統教學模式過程中，教師往往把認知目標作為教學的首要目標，忽視了學生人格目標和情感目標的培養；重視學生知識目標的完成而忽視學生能力目標的培養。

在農村小學語文傳統教學模式過程中，目標盲目性較大是指許多教師對語文教學的目標敲定不準，表現在教學目標不適當、教學過程組合不合理，且教師面面俱到，平均用力分析，使輕重點不明確，學生無法把握課文的核心部分等方面。這種弊端導致小學生學完一篇課文只記住幾個生詞，而不知道學這篇課文的目的是什么，也不知道課文的重點在哪里，嚴重影響了學習效率的提高。

二、重視教師的教，忽視學生的學。

很多農村小學教師都認為：“教的多就要講得多，講得少就是教師沒知識”。大多數人也認為，哪位教師在課堂上滔滔不絕、口若懸河、似乎有講不完的東西，這就說明那位教師有水平。學生任務就是注意聽講，并記住所學到的知識，這是“教師中心論”的突出表現。

在農村小學語文傳統教學模式過程中，教室負責教，學生負責學，所以教師就成了課堂的主宰者，所謂的教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄；我給、你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，這是一種機械的傳授與接受的關系，這種傳統的教學模式，不利于學生自主學習能力的培養，也忽略了學生想象力和創新能力的培養。這種弊端導致學生對知識的掌握就是通過死記硬背，老師讓記什么就記什么，在課堂上教師基本上“滿堂灌”，學生思考的時間基本沒有。這嚴重影響小學生自主學習能力的培養。

三、課堂結構陳舊，教學過程呆板。

課堂結構，是教育思想的反映，農村小學課堂結構模式陳舊，有一些教師還受“紅領巾”教學法的影響，不管課型和年段的特點，教學過程呆板劃一。教學過程呆板還表現在教學形式單一，即老實講學生聽；課堂氣氛沉悶、不活躍等方面。這種弊端導致學生上課注意力不集中，舉手回答問題不積極，上課容易睡覺等問題。

現代教學理念是指教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

而一種成功的教學模式則具有以下特征：一是教學的完整性，即教學的理念、主題、目標、程序、策略、內容、評價等基本因素的完整組合。教學過程要具有一套比較完整的結構和一系列的動作程序。二是指教學程序的可操作性。成功的教學模式是通過某種便于理解的教學結構和易于操作的教學程序，把某些抽象的純粹的理論用比較具體的形象的形式反映出來，使學生能夠便于接受。三是指教學過程的靈活性與穩定性并存。雖然教學模式具有相對的穩定性，但在具體的教學過程中，根據學科的特點、教學內容、現有教學條件和師生教學水平的不同，應該做出相應的調整進行靈活教學。

根據新課程理念下的教學模式，對農村小學傳統教學模式的改革，提出以下幾個策略：

一、確定教學目標，合理安排教學結構。

明確教學目標、確定教學重點、挖掘訓練要素，并選取符合教材與實際的教學方法是提高課堂教學效率的根本途徑。教學目標的正確確定可以培養學生的理解能力和自主學習能力。

教學結構沒有統一的模式，要因文而異、因篇而定，不斷變換。合理的教學結構首先是要抓住教學重點，讓小學生明確了解文章要學什么，必須掌握什么。其次是要抓住“題眼”教學，植入題目效果更好。因文而異、因篇而定設計不同的語文教學結構，是小學語文課堂教學的新思路。

二、采用對話式教學模式

對話式教學在語文教學中的運用意義很大，它打破了傳統語文的教學模式，從原來教師“獨白灌輸式”的教學走向了教師和學生共同“參與活動式”的教學。對話式教學的主要特點是，以討論為主要手段，能活躍思維、擴展思路，培養學生獨立思考問題的能力。

采用對話式教學模式，在師生對話中，教師要充分發揮其主導性作用，要根據學生的理解狀況，適時地提出能促進學生進一步思考的話題，給學生搭建適當的“對話平臺”，使學生的認知得到深化、情感得到升華。語文具有模糊性特點，因此，教師在組織學生對精心設計的問題進行討論時，既要對學生的回答作出恰當的評價（應以激勵性評價為主），又要隨時發現、揭示對話雙方存在的差異，已達成師生心理資源的互補和共享。

對話式教學的方式主要有教師與學生的對話、學生與學生的對話、師生與教學內容的對話。小學生采用對話式教學模式，可以從小培養學生的傾聽能力、提問能力，并且可以培養學生的思考能力。

三、采用靈活的課堂教學方法

靈活的教學方法在課堂上能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，培養學生的創新力與想象力。教學方法有演示法、情景法、案例法等多種多樣的方法。各類教學方法都有各自的特點，所以在堅持教學方法多元化、靈活化的同時，更要選擇適當的教學方法。一要根據教學內容選擇教學方法，二是要根據學生的實際情況選擇教學方法。

農村小學語文傳統教學模式有利有弊，但弊大于利，所以更應該接受并實行有效合理的改革策略。充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，做到與文本的有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生們對文本的感悟，讓語文教學得以呈現實效，使農村小學語文教學模式得以有效完善。

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