聲樂教學中的教育功能

摘 要：聲樂教育不僅是通過教學手段使學生掌握全面的歌唱的技巧，更重要的是讓學生通過學習和演唱使自己的品味、人格得到升華。聲樂教學是教授學生學習知識和技能的教育活動，其教育的功能也是十分明顯的，無論是德育、智育還是美育方面效果明顯，通過教學活動培養學生愛國主義、集體主義精神，樹立正確的人生觀和價值觀，才是聲樂教學的目的所在。

關鍵詞：聲樂教學；教育；功能

作者簡介：張紅玉，男（1973—），講師，本科，研究方向：音樂教育，工作單位：保定學院。

教育功能，是指人類教育活動和教育系統對個體發展和社會發展產生的作用與影響。教育的功能主要是指教育對社會發展和學校教育的反作用。生產力發展水平制約著教育的發展水平，教育又反過來促進社會生產力的發展。在歷史上曾經出現過五種不同的生產關系，就有五種不同類型的教育。一個國家通過它制訂的教育方針政策來控制教育，教育又反過來為鞏固其統治服務，對社會政治、經濟等發揮重要的作用。教育是文化的組成部分，教育又對文化的繼承和發展起重要作用；經濟、政治對教育的影響，往往又是通過文化的發展反映出來。教育還有民族性和地域性的特點。

聲樂教育者要熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，對自己的家鄉和民族要充滿親情，對追求真善美有熱忱，如果做不到這些，那么就不可能從教材中挖掘深刻的內涵，也不可能把德育、美育和智育滲透到教學當中去。聲樂教育者同時還應該具有良好的政治素質，只有具備了良好的政治素質以及較強的政治辨別力，才能從浩瀚的樂海中有針對性地挑選出適合我國國情，適合學生的年齡段，適合學生接受能力的音樂作品，選擇和利用我國豐富的文化瑰寶，來培養學生高尚的道德情操。再次聲樂教師要有極高的業務素質，聲樂教師在教學中應該充分揭示音樂的各種表現要素及在音樂中的表現作用，營造聲樂教育的良好氛圍，讓學生切實感受到聲樂中最感人、最激動人心、最具表現力的部分，使學生從心靈深處感悟聲樂藝術，由情緒體驗上升到情感體驗。

愛國主義教育是聲樂教育的德育內容之一。如：教學生演唱歌曲《松花江上》，教師一定要把這首歌曲的歷史背景講給學生：1931年9月18日，日本侵略軍進攻我國東三省，蔣介石采取不抵抗的政策，驅趕“剿共”前線的東北軍官兵，攜老帶子，布滿了西安的街頭。他們被迫流亡關內，有家不能歸，有仇也不能報，卻要為反共反人民的內戰去賣命。正是在這樣的背景下，張寒暉譜寫了這首感人肺腑的歌曲，他帶領著群眾到西安的城墻上，街頭中去演唱，歌聲深深打動了廣大東北軍官兵的心，數萬名官兵聽后落淚。以這樣的歌曲激發學生的愛國主義精神和對日本帝國主義的仇恨，在演唱的時候要把這種愛國主義精神體現出來，不僅要凈化自己，還要感染聽眾。聲樂教育的目的不是刻意地培養少數偉大的所謂的天才，而是要讓人們擁有高貴的心靈和完美的人格。

我國著名音樂家冼星海曾說過：“音樂是人類最大的歡樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐”。還有日本著名德育音樂教育家鈴木鎮一曾說過：“教音樂不是我的教育目的，我想造就良好的公民，使他獲得一顆美好的心。”偉人的話都道出了音樂的教育功能，同樣也啟示著我們的聲樂教學應該滲透德育教育。聲樂是用生動的藝術形象去感染人們的心靈，具有潛移默化、激發情感、深入人心的作用。如《愛我中華》這首歌曲表現了中華大地五十六個民族團結一心，共建偉大祖國的幸福和自豪感。一些具有道德教育內容的作品，對學生的道德品質可以起到潛移默化的作用。與此同時，音樂活動能激發參與者的熱情，增強其角色期望和角色意識提高，還可以增強集體的凝聚力，培養學生高度的紀律性和集體榮譽感。許多聲樂作品能喚起人們對祖國、對現實生活情感的反映。如歌曲《義勇軍進行曲》是聶耳把自己對祖國、對人民的赤誠和對敵人的無比憎恨，傾注在作品中的每一個音符上，它充分體現了黨的抗日救亡主張，喚起千千萬萬中國人民為挽救祖國危亡而戰。這首歌曲能夠培養學生的愛國熱情，喚起學生對祖國大好河山的無限熱愛之情，更珍惜現在的美好生活。可見，一部聲樂作品就是一部充分顯示人的審美理想的巨大能動力和偉大創造力量的宏偉畫卷。

愛因斯坦在《論科學》中說:“這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數據的公式組成。”不管旅行到哪里，愛因斯坦總是身不離提琴，甚至參加柏林科學院的會議，也要隨身帶著琴盒，以便會后拜訪普朗克、玻爾時，能在一起拉拉彈彈。他一旦遇到困難，思索陷入困頓時，他就會放下筆，拿起琴弓。奏響那優美、和諧、充滿想象力的旋律，在無形中開啟了他對物理學的思路，引導他在數學王國作自由、創造性的遐想。音樂催化出愛因斯坦的科學創見和思維火花。在音樂的自由流淌中，深奧的理論物理學有了美妙的旋律。可見，音樂使藝術思維與科學思維達到完美的結合。

音樂教育有助于文化素質的提高。聲樂教育正是培養形象思維的重要手段，因為音樂感性材料的特性，是音樂學習者極大的開發了自己的形象思維。在歌唱活動中，教師要開發學生的創造力時，應注意從小做起、從簡單做起，循序漸進地開展教學活動。最初要求學生進行創編活動時，學生能力、水平可能較差，教師可以給予多一些幫助，創編要求也低一些。可選用簡單、多重復的原始材料，多注意對學生加以引導。教師應注意不要讓沒有創編機會的學生長時間無事可做，要靈活掌握把全體學生都組織到活動中來。隨著課程的進度，創編要求可逐步提高。教師要增強學生的創編情感和信心，幫助學生建立再造想象。

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