讓語文課堂“動”起來

EEPO是一個集“學習方式—課型方式—評價方式”三維一體的教學方法，它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，強調課堂教學的宏觀調控，注重師生互動的個性發展和團隊合作精神，真正把課堂交給學生，從而達到了課堂的有效性。實施MS-EEPO有效課堂改革能夠使語文課堂“動”起來，讓語文課綻放光彩。

一、傳統語文課堂的局限性

我校是一個地處偏僻的農村初中，教育設施、教學理念相對落后；學生知識面窄，接受能力和城市學生相比存在較大差距；班級人數較多，均在70人左右，大班教學難以顧及學困生。傳統的語文教學，備課模式主要備教材，備知識點，很少顧及學生的接受能力、學習興趣；而以教師和教科書為中心的課堂教學，又令學生的積極性、能動性很難調動起來，使學生對學習感到索然無味，制約了學生生動活潑的個性發展。因而，在農村初中實施課改，提高課堂效率，迫在眉睫。

二、MS-EEPO有效教學模式的實施

怎樣改進課堂教學方法，引導學生更有效地學習呢？云南師大孟照彬老師創建的MS-EEPO有效教育方式讓我在教改中嘗到了甜頭。

1.備課的方式重在有效

EEPO的備課方式重在有效。首先是教學目標的有效：清晰、簡明。每節課都要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間內完成。備課時要制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點、突破難點、優化教法、有的放矢，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。其次是內容的有效：適量、適度。內容多了學生消化不了，內容少了學生又不夠“吃”。因此，課堂講授的內容要科學地安排搭配好，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

2.把學習的主動權還給學生

EEPO新課堂就是把學習主動權交還給學生的課堂。學生的學習應該被看做是一種創新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，以模仿、體驗、分享等方式將知識內化，轉換成個人能力的過程。實現這一過程就要訓練學生的小組合作、團隊合作、資源利用能力，要以實踐活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生在練習、考察、探究等一系列活動中體驗和感受生活。

例如，我在講授現代文《石縫間的生命》一課時，主要是讓學生體會文章蘊涵的對石縫間頑強生命的無比崇敬之情，并且聯系生活實際，感悟人生。課前適時引導學生觀察、搜集生活在惡劣環境中的動植物，再采用要素組合方式教學（即充分調動學生的感官，看、想、做、說，動靜結合），然后用圖文結構展示課文內容（見下面圖示）。



通過圖文結構展示，把學生從枯燥的知識講授和被動的學習中“解放”出來，再讓學生分組討論，各抒己見，由石縫間的生命感悟人生，充分發揮語文課堂的能動性。

這種學習方式用在語文課堂上，真正體現了“生活處處是語文”的大語文觀，使課堂氣氛活躍，學生的學習不再受約束，思維活動得到了發散，自然也就提高了學習語文的興趣。

3.平臺互動，相互關注

語文教學是一種對話，一種溝通，所以在教學中應為學生設立互動平臺，讓學生能積極參與到教學活動當中。但是，平常這種“合作學習”很容易造成個別學生充當主角，多數學生成為“聽眾”，甚至場面混亂、濫竽充數的現象，課堂是“活”起來了，但卻收不到預想的教學效果。而EEPO學習方式的靈魂在于小組合作學習，師生互動，互相關注、互相傾聽。

比如，有的學生理解能力較低，常常把握不住文章的中心；有的學生概括能力偏差，難以概括表達；有的學生一遇到寫作就毫無頭緒，找不到立足點，這些都可以通過互動平臺，在學生間、師生間的合作學習中得到提高。同時，有的學生愛彰顯個性，喜歡探索質疑，自己懂的地方會毫不保留的釋放，自己不懂的地方也會毫不遮掩地自白，通過同學之間的互動學習，他們就能很好地達到共同認識與發展，在合作學習過程中改正錯誤并正確記憶。

總之，在語文課堂中，教師要充分調動學生的自主性，引導學生學習；點撥思路技巧，幫助學生設計正確的學習線路；選擇正確的學習方法，讓學生在課堂上始終處于一種積極、主動、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創造。只有在課堂上大膽地“動”起來，學生才能真正成為學習的主人。

（責任編輯 劉宇帆）