教育均衡下的農村初中數學教學初探

我國是農業大國，80%以上的學生分布在廣大的農村學校.隨著新課程改革的不斷深入和國家均衡發展教育政策的不斷落實，農村中學的教育設施有了很大的改善.為此，我們應讓農村的學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，把“要我學”變為“我要學”.

一、農村初中數學教學的思考

（一）教育觀念的改變

當今世界經濟是知識經濟，培養具有高度科學文化素養和人文素養的勞動者，對于21世紀人類發展具有重大意義.農村教育觀念滯后，我們要認真學習，提高認識，更新觀念，看清新課改的必要性和緊迫性.讓學生學會自學，獨立思考，自主探究，最大限度地培養學生自主獲取知識的能力，以適應未來社會發展的需要.

（二）教師角色的轉變

新課改要求教師放下師道尊嚴的架子，蹲下來與學生平等對話，由傳統意義上知識的傳授者和學生的管理者轉變成學生學習的合作者、引導者和參與者，培養學生個性的全面發展.

1．變管理者為組織者

新課程要求教師成為學生主動學習的組織者，和諧、民主、活潑的課堂氣氛，能使學生產生自覺參與的欲望，激發學習興趣，最大限度地調動學生學習的內在驅動力.因此教師要依據學生的心理特點和知識水平，將教學過程變為學生渴望探索真理并帶有感情色彩的意向活動.

2．變主導者為引導者

新課改要求教師引導學生參與教學過程，使學生得到不同層次的發展.在數學教學中教師應創設情境，讓學生在質疑、探究的過程中培養其善于思考、善于創新的思維品質.讓學生善于提出問題更是新教材顯著的特點，要鼓勵引導學生提出有一定深度、開發性的問題.

3．變傳授者為合作者

新課改要求將“師者”變為“交流者”、“合作者”，在教學中建立平等、信任、融洽的師生關系，最大限度地發揮學生的創造才能.學生的每一次成功教師都應給予充分的肯定，學生每一次熱情的參與都應給予真誠的鼓勵；學生的每一個錯誤和失敗，都應給予耐心的引導和幫助.

（三）學生學習方式的轉變

以“學生發展為本”作為基本理念的新課程，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練教學模式，倡導學生主動參與、樂于探究、合作交流.學生學習方式的根本轉變是本次新課改的顯著特征，建立和形成能充分調動學生主體性的多樣化的學習方式，能更好地促進學生富有個性地學習.

（四）教育評價的轉變

對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度.

二、農村初中數學教學實踐

（一）改革數學教學模式，將課內與課外相結合

教師在課堂教學時，除必要的數學基礎知識教學外，還應盡可能充實一些當地農業生產中用到的與數學學科有關的知識.

數學基礎知識的學習是必要的，也是最基本的.教師在教學時應力求數學內容生活化，這樣，讓學生既學到了應有的數學基礎知識，又能將數學知識很好地運用到農業生產中去，實現了教育為社會主義經濟建設服務的教育目標.

與此同時，我們還應組織學生走出數學課堂，到廣闊的農村去學習數學知識.

在不同的季節，教師應根據當地的農業生產情況，組織學生去農戶家、田頭上進行實地參觀、訪問，以便獲得更多的數學知識，加強數學知識與農業生產的聯系.落實了“從生活走向數學，從數學走向社會”這個數學課改的新理念.

（二）深入調查研究，著力開發服務農業生產的數學課程資源

農村中學辦學條件相對落后，且各地區教育發展水平極不平衡.城市、農村統一的教材很不符合農村地區學生實際.

1．調整課本上現有的數學課程資源，充實為農服務的內容

現行中學數學課本中出現的部分數學課程資源，與農村學生實際生活的距離太遠，所創設的背景不切合學生實際.因此，教師在創設教學背景時不要死板地套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景，使他們感到學有所得，學有所用.

2．結合教學實際，大力開發服務于農業生產的數學課程資源

在數學教學中，教師要不失時機地收集在農業生產中用到的數學知識，來充實數學課程資源，將與農業生產有關的課程資源匯編成冊，納入今后的教學內容中去，使得數學課程資源更具有地域性、適用性.

（三）充分利用現代教育技術，擴大師生為農服務的知識面

農村地處偏僻，信息相對閉塞.教師和學生要充分利用多媒體進課堂活動，上網查閱與農業相聯系的數學知識，拓寬農村中學廣大師生的學習渠道，擴大學生為農服務的知識面，以便能更好地實現農村中學數學教學為當地農村經濟建設服務這一重要目標.

農村教育改革需要前行，需要我們扎扎實實的教學與研究，需要我們更新教育教學理念，關注農村學生數學學習的質量、方法和習慣，為他們終身發展做好必要的準備.

（責任編輯 黃春香）