談高中英語課堂新的浪費現(xiàn)象

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，把“學(xué)生為課堂的主體”作為基本理念的課堂教學(xué)改革正不斷地深入展開。其中，高中英語課堂教學(xué)法歷經(jīng)了從翻譯法、交際法、聽說法，直到現(xiàn)在的任務(wù)法的演變。教學(xué)方法的幾次更迭反映了英語課堂教學(xué)越來越強調(diào)運用語言習(xí)得理論，讓學(xué)生在接近真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)或自然“習(xí)得”語言知識和技能。同時，課堂組織模式的巨大變化也體現(xiàn)了新課改的理念，課堂的有效性大大提高。但是，新的模式帶來的變化遮蔽了我們的眼睛，課堂中學(xué)生主動參與活動，討論熱烈，思維活躍，大家為此感到驚喜，因為這些都是傳統(tǒng)課堂中從來都不會出現(xiàn)的場面。然而冷靜下來仔細研究分析，在學(xué)生自主活動的20-30分鐘內(nèi)到底發(fā)生了什么？教師卻不一定知曉。究其原因，傳統(tǒng)課堂教師一人演戲，只要學(xué)生聽進去，就是基本能完成任務(wù)。而如今教師靠邊站，又要掌握全局，而且整個課堂呈現(xiàn)動態(tài)的、多層次的復(fù)雜局面，教師在課堂組織、教學(xué)流程設(shè)計、動態(tài)生成的反應(yīng)等方面若沒有很好的準(zhǔn)備和駕馭能力，那么，課堂中就會出現(xiàn)大量的浪費。如果不引起重視，課堂的有效性會在不知不覺中打折扣，甚至?xí)陀趥鹘y(tǒng)的課堂模式，那課改就失去了意義。筆者結(jié)合聽課調(diào)查和自身經(jīng)驗，就浪費現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因和解決途徑作一探討。 

一、導(dǎo)入階段的浪費現(xiàn)象

一直以來，在課堂教學(xué)中，課堂內(nèi)容的導(dǎo)入必會是我們首先要考慮的問題。一堂課的巧妙導(dǎo)入會拉近我們和學(xué)生間的距離，喚醒學(xué)生對原有知識的認(rèn)知回顧，激發(fā)他們對新知識的強烈的學(xué)習(xí)愿望和探究知識的好奇心。但有時教師只是為了教知識而教，導(dǎo)入有些過于冗長復(fù)雜，導(dǎo)了5-10分鐘才導(dǎo)出內(nèi)容，浪費了大量的課堂時間。

比如某教師講到中國的航天英雄這一課，在導(dǎo)入部分問學(xué)生們知道哪些航天知識，范圍不限，既可以談國內(nèi)的，也可以聊國外的。學(xué)生們抱著“露一手”的心態(tài)，紛紛站起來說出關(guān)于航天員的諸多事跡，口若懸河，成功地展示了自己在航天方面的眾多知識。在這里，教師完完全全成了一個“聽眾”，而學(xué)生們就是一個個小演員，就像打開了話匣子，滔滔不絕。然而，這節(jié)課堂的導(dǎo)入足足用了10分鐘的時間。一個完全可以簡單而又簡潔地借助多媒體畫面或一個問題就進行導(dǎo)入的課堂環(huán)節(jié)，花了將近10分鐘的時間來鋪墊渲染，這是多么大的浪費啊! 試想，這堂課如果是讓“演員”們在學(xué)習(xí)本課知識之間及之后讓他們結(jié)合本課所學(xué)知識，運用所學(xué)的英語知識表述內(nèi)容并遷移學(xué)習(xí)，這樣的效果會不會更好呢？教師做一個在整個課堂教學(xué)中能不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的“導(dǎo)演”，并在激發(fā)學(xué)生興趣的同時又能有效鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，是不是更好呢？這樣做是不是更能高效地利用課堂時間，而不會造成學(xué)習(xí)的無效與時間的浪費呢？

二、英語課堂教學(xué)中的浪費現(xiàn)象

1．對教材內(nèi)容沒有進行合理整合造成的浪費

在課堂教學(xué)中，不少教師所講授的內(nèi)容仍然是局限于我們所使用的教材中所包含的內(nèi)容信息，對教學(xué)材料的處理和把握仍然拘泥于課本。盡管對課本內(nèi)容進行了一定的取舍，但對英文報刊上的新聞、故事并沒有擠出足夠的時間去學(xué)習(xí)。而英語學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，語言總是隨著社會的發(fā)展而不停地發(fā)生變化的，英語語言的學(xué)習(xí)最有效的擴大自身詞匯量的方法應(yīng)該是大量接觸新鮮的閱讀材料，并通過不停地吸收知識進而更新擴大原有詞匯的積累與認(rèn)知，同時增加對詞語用法的了解。然而我們目前采用的教材并不能隨時更換，課本內(nèi)容有的過于死板老套，有的對于學(xué)生來說難度過大，還有個別語言現(xiàn)象已經(jīng)被更新。很多情況下，教師自己沒有結(jié)合手頭上現(xiàn)有的一些新鮮材料進行合理的教材整合，卻對于有些課文材料毫無增刪地一味細講，有時因要應(yīng)對考試而放不開心態(tài)，這樣的確帶來了很多時間上的浪費。

2．環(huán)節(jié)設(shè)計不當(dāng)造成的浪費

有的教師對于學(xué)情了解不到位，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒、過多鋪墊、太難或太易等情況。根據(jù)1+1原理，學(xué)生只有在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上才能對輸入的內(nèi)容進行有效的加工處理。有的教師過多地關(guān)注環(huán)節(jié)的形式設(shè)計，而忽略了具體內(nèi)容的難易、呈現(xiàn)的順序等重要的問題，從而造成浪費。在一堂小組合作課上，教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞組、句型，教師為了讓大家互動起來，設(shè)計了一個故事接龍環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用這些詞組和句型造句編故事，在組內(nèi)一人編一句，把故事接下去，結(jié)果由于難度太大，且沒有任何鋪設(shè)，活動變成了學(xué)生間的漢語討論。該任務(wù)難在既要求用規(guī)定詞組又無時間緩沖，如果是口頭接龍，教師就不應(yīng)該規(guī)定范圍；如果規(guī)定了范圍，就只能落實到筆頭，讓學(xué)生有思考的余地，組內(nèi)接龍的形式也只能換成組間比拼。教師在設(shè)計環(huán)節(jié)時，出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生的實際情況，決不能為形式而形式，要考慮到學(xué)生的可接受性和環(huán)節(jié)的可操作性。

3．分組活動引起的浪費

新課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，而分組活動是課堂合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，理應(yīng)大力提倡。課堂上教師大都采用過小組合作這一學(xué)習(xí)形式，但往往對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時機及過程缺少認(rèn)真細致的設(shè)計，甚至出現(xiàn)了只要有疑問，不論難易，甚至學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說出答案了，教師還要求在小組內(nèi)討論這樣的浪費現(xiàn)象。且不說所設(shè)計問題毫無討論價值，就是討論時間的隨意性也大，有時學(xué)生才剛剛進入討論狀態(tài)或切入討論正題，小組合作學(xué)習(xí)卻在教師的要求下草草結(jié)束，隨后而來的是教師預(yù)設(shè)的結(jié)論。對學(xué)生而言，這種討論猶如合同中的霸王條款，學(xué)習(xí)好、思維快的學(xué)生的意見和想法替代了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差的學(xué)生更多地變成了花瓶似的擺設(shè)與陪襯；或者只是少數(shù)寵兒充當(dāng)課堂焦點，缺乏真正平等的交流與溝通。 

4．課堂語言評價引起的浪費

語言是教學(xué)的主要中介，但教學(xué)中常常充斥著這樣的語言：“good”，“excellent”。這種毫無啟發(fā)性的語言不僅浪費了學(xué)生的心智、浪費了教學(xué)時間，而且還有損素質(zhì)教育的嚴(yán)肅性，更容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。 這類媚俗的語言的背后，一是課堂上教師將“對話”當(dāng)成“問答”，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式“灌”，而不是師生、學(xué)生之間的平等對話；二是教師對新型師生關(guān)系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與夸獎的濫用，會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性上癮，也會導(dǎo)致學(xué)生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意應(yīng)付。

5．課堂組織松散造成的浪費

傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師在課堂上一講到底，教學(xué)組織管理非常簡單，而課程改革要求改變以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，這就要求教師在組織多樣的教學(xué)活動上下工夫。但是教師如果沒有很好的課堂調(diào)控組織經(jīng)驗和能力，課堂進程就會凌亂松散。具體表現(xiàn)在以下三個方面：①教師指令語中出現(xiàn)的問題。有的教師指令語不夠明確，學(xué)生不曉得做什么；有的太過啰唆，學(xué)生活動的時間還沒有布置任務(wù)的時間長。②教師現(xiàn)場調(diào)節(jié)能力不強，造成課堂凌亂，甚至失控。由于學(xué)生活動的明顯增多，課堂的生成也相應(yīng)增加。有時候，學(xué)生對某個問題的討論時間超出了教師的預(yù)計；還有的時候，學(xué)生在某項活動的進行中出現(xiàn)困難……這時候，教師若沒有隨機調(diào)控和應(yīng)變能力，不僅教學(xué)環(huán)節(jié)被搞亂，還會浪費大量寶貴時間。③課堂教學(xué)節(jié)奏松散。教師和學(xué)生把大量的時間放在分組、演示、維持紀(jì)律等方面，課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)顛來倒去，教學(xué)活動松松垮垮，一堂課學(xué)生沒有掌握多少“有價值”的語言知識 ，用以應(yīng)用的時間也得不到保證。因此，在新課程背景下，教師要在實踐中不斷反思總結(jié)，提高課堂管理能力，才能保證課堂的有序高效。

從以上幾種課堂浪費現(xiàn)象的表現(xiàn)及成因上來看，主要是由于教師對新課程背景下的課堂模式認(rèn)識不到位及相應(yīng)教學(xué)管理經(jīng)驗的缺乏造成的。第一，我們要注意的是，新的方法的出現(xiàn)其實是為解決原有的問題，我們對傳統(tǒng)模式中好的做法還是要繼承的。不能為了體現(xiàn)學(xué)生為主體而課課分組，節(jié)節(jié)討論。不然，就會在不知不覺中浪費學(xué)生的寶貴時間。第二，體現(xiàn)學(xué)生是主體就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師巧妙地整合利用教學(xué)資源，而那些為求新求異求課改名分，不切實際，故弄玄虛的課堂，表現(xiàn)出的只是虛假的繁榮，師生耗時費力，收效卻不大。課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的活動。那種不計效益和投入成本、不考慮教學(xué)實效性的所有課堂教學(xué)行為都是一種對學(xué)生與教育的不負責(zé)任與浪費。第三，新的課堂模式對外語教師的素養(yǎng)及課堂管理監(jiān)控能力的要求大大提高了。一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，時時刻刻從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力放在首位；另一方面， 教師要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高對于這種多維、動態(tài)的課堂的掌控能力，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，實現(xiàn)英語課堂的 “快節(jié)奏、大容量、高密度”，在有限的時間內(nèi)把浪費減少到最小值，讓每一堂課的效率真正得到提高。

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參考文獻

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（責(zé)任編輯 周侯辰）