Writing a science fiction story 教學感悟

新課程強調(diào)要引導學生養(yǎng)成自覺認知、自主學習的好習慣；強調(diào)讓學生在學習目標的指導和教師的指導下，根據(jù)自身的認識結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體的學習任務。

為此，本節(jié)課結(jié)合學校研究課題，采用了“預學—探究—提升”的課堂模式，大膽地對傳統(tǒng)課堂進行了變革。課堂活動的設計著眼于學生的發(fā)展，著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創(chuàng)新的能力。其教學目標是通過對Journey to the Centre of the Earth， The Time Machine， Flying to Centaurus三篇科幻小說摘要的閱讀，讓學生掌握科幻小說的基本概念和結(jié)構(gòu)，學會利用豐富的想象力來創(chuàng)作自己的科幻小說。在本節(jié)課中，學生通過預學認知、課堂探究，以及開展的師生活動、生生活動、小組活動，表現(xiàn)出了很高的參與性，收到了較理想的教學效果。但也存在著一些遺憾：

一、對于預學內(nèi)容的把握不夠準確

成功的課堂教學始于“預學”。“預學”首先是教師的預學。“教師預學”是要“讀懂學生”，了解學生的知識基礎，關(guān)注學生的興趣，研究學生學習的方法，為學生設計文本導讀等。預學的載體是“學案”，其設計包含這些基本元素：本課學習目標、資料搜集具體要求、文本預學導讀關(guān)鍵詞、初想問題檢測、預學疑難提問留白等。“預學”中強調(diào)學生對資料收集的途徑以及信息與所學內(nèi)容關(guān)系疏近進行篩選，變被動為主動。

然而，在本節(jié)課的“學案”中，沒有能很好地凸現(xiàn)對學生資料搜集的要求。雖然在預學中要求學生翻譯語言點并發(fā)現(xiàn)重難點，但是回過頭反思學案設計，還是沒有能好好把握讓學生自主搜集資料的機會。在課堂“探究”中的第一個任務“介紹作者背景知識”時，完全可以把它設計成“學案”放在課前讓學生自己搜集信息，學生也完全有能力在課前通過在圖書館查資料、網(wǎng)絡搜索等來自我認知這三位科幻小說之父的背景知識，這樣就可以將“探究”的第一環(huán)節(jié)留給他們展示，如有不到位的地方，我再及時補充，這樣能給學生留下更深刻的印象，也避免了我在這一環(huán)節(jié)上一手包辦的現(xiàn)象。

二、課堂評價語的使用針對性不強

新課程標準指出：通過評價，使學生在英語課堂的學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。而在“預學—探究—提升”的課堂模式中，也強調(diào)了教師點評的重要性。預學階段的一般操作流程如圖所示：

教師學案設計→學生完成學案→生生交流互評→教師點評答疑

因此，預學的結(jié)果是要展示并進行學生互評或教師點評。這一階段，教師在課堂教學中要對學生進行準確恰當?shù)脑u價，多給予鼓勵，以保護學生的自尊心和自信心，讓學生愿意把自己的想法告訴老師。英語新課程標準中的“評價建議”強調(diào)：評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異。

在本節(jié)課中，課堂評價語比較單調(diào)貧乏，沒有體現(xiàn)評價形式的多樣性。對于學生的回答只作“Right” “Yes”等單一的評價，使用針對性不強，結(jié)果使這些教學評價不但不能調(diào)控課堂、激發(fā)學生思維，反而讓學生喪失自信心，不愿意積極發(fā)言，也不愿意主動參與課堂活動。所以，在今后的教學中不應僅僅簡單地用對或錯、是與否來評價，而應給予具體的分析和點撥，讓學生從交流中獲得信息，產(chǎn)生一種成就感。

三、教學環(huán)節(jié)過渡不夠自然

一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個知識點也要經(jīng)過幾個步驟。教師備課時應注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而被打斷，也就感到整節(jié)課是一個完美的整體。

而這堂課的教學環(huán)節(jié)過渡不夠自然，有些環(huán)節(jié)甚至有些突兀地直接轉(zhuǎn)移到下一環(huán)節(jié)。銜接語貧乏枯燥，缺少生氣和情趣，總是這樣一些過渡語：OK！We are going to.../OK， let’s.../ Read it and then answer my questions. 諸如此類的話。句式多是祈使句，以命令或強制性的口氣來要求學生做這做那。學生在一遍又一遍的命令聲中只有服從。 然后整個教學就是教師問學生答，教師說什么學生就做什么。所以以后在備課時應該想得更仔細更周到，做到句句考慮，字字斟酌。如在介紹三篇科幻小說時，中間可以銜接得更自然順暢，或者讓學生自由選擇先閱讀哪篇小說，不一定要完全按照課文安排的順序，可以按照學生的意志去重組課文，將學生真正放到主體位置。

總之，這節(jié)課總體來說是成功的，但也有很多不足的地方，有待改進。教師在課改的舞臺上扮演著一個十分重要的角色，教學設計要為學生創(chuàng)造參與的機會，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的空間和時間，使學生在寬松的氛圍中體驗學習的愉悅、探索的愉悅、合作的愉悅，讓學生在親自參與活動的過程中享受成功的喜悅。

（責任編輯 周侯辰）