改進作文教學 助力學生寫作

長期以來，作文教學總是困擾著廣大語文教師。作文課效率低，形式單一、枯燥——教師出題，學生無準備寫作；學生習作索然無味——所學寫作技法得不到有效運用；習作評改流于形式——教師評語空洞，或宣讀優秀學生作品，或學生應付式互評，效果不佳。此種作文教學，教師感覺費力卻又收效甚微，學生也害怕作文，恐懼寫作。如何改進作文教學，為學生寫作助力，成為語文教師孜孜以求之事。筆者經過一年多的作文教改實驗，積累了一些心得，在此與大家交流。

一、助學生積累新近素材，做到材料新穎、有物可寫

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作不僅要有“米”，而且要有新“米”。若沒有“米”，即便絞盡腦汁，也難以下“鍋”；若僅有為數不多的“陳米”，也難以烹出美餐。比如，河大版語文八年級下冊第六單元的寫作實踐為“我所了解的戰爭”。因我們的學生都生活在和平幸福的社會中，對戰爭話題關注很少，僅是從歷史課本中獲取了點滴的戰爭知識。若學生在毫無新素材積淀的情況下，直接面對此話題，并僅用兩節作文課時間去構思寫作，課堂效率可想而知，寫作效果不言而喻。但在實際教學中恰恰有許多教師就是如此操作！試問此種作文教學，學生有幾人能寫出高水平的文章？想讓短短的兩節作文課更為高效，想讓學生寫出高質量的文章，我們不妨在寫作前為其提供一些新近素材：阿富汗戰爭、伊拉克戰爭等。有了這些素材，學生寫作的畏難情緒就會銳減，信心就會倍增；有了這些素材，課堂就會在高效閱讀與順利寫作中度過；有了這些素材，學生才會逐漸養成積累素材的好習慣。

二、牽手課文技法，植入寫作課堂，指導學生作文

教材中選取的閱讀篇目，都是名家名篇，篇篇技藝精湛，為學生的寫作提供了良多借鑒。作為教師，要充分利用好這一師生熟識的資源，使學生得法于課內，運用于寫作。為了使課內技法更有效、更直接地指導學生寫作，我們不妨在單元寫作實踐時，重點梳理學過的文章技法，并有針對性地再傳授，從而使學生有意識地將學到的知識運用于寫作實踐中，并在實踐中體味消化，提升寫作技能。如河大版語文八年級下冊第一單元的寫作實踐“三人行必有我師”，單元內的幾篇閱讀文章為學生提供了很好的寫作借鑒：《藤野先生》明暗線并行，選取事例典型，以白描手法勾勒了傳神人物；《再塑生命的人》以時間和教學內容的進展為順序使文章脈絡清晰，運用大量抒情語言使文章感情真摯；《師恩難忘》開篇點題、中間過渡、首尾照應，使文章渾然一體；《有月亮的晚上》人物描寫細致入微；《送東陽馬生序》用細節描寫襯托了作者生活的樸素與艱苦。這些技法其實就在學生的大腦中，就在學生的手指間，我們只要在其寫作前喚醒即可。

三、將系統的寫作知識指導合理地融入孤立的單元寫作實踐中

河大版語文教材的寫作實踐活動以單元話題為主，寫作實踐活動之間存在著較強的獨立性，且缺乏系統的寫作知識指導。這就對我們的作文教學形成了挑戰，也給了我們施展才華的空間。教師在授課中若依然照本宣科，必將影響學生的作文能力提升。我們應將平時作文教學中零散的、隨意的寫作知識系統歸納起來，有計劃、有步驟地對學生進行指導，使學生掌握系統的寫作知識，為提升寫作能力奠基。比如，記敘文、議論文、說明文的寫作要求，如何審題立意，如何謀篇布局，如何使語言出彩，如何使思想深刻等。總之，我們對以上這些知識不僅要傳授，還要依據知識的難度、學生的認知度、教材的編排，系統而科學地訓練。

四、細化作文紙，引導學生寫作和互評

寫作是一個由立意到構思，再到鋪開成文，最后到反思提升的系統工程。現在學生使用的作文紙，除了方格外別無其他。為了強化學生遵循步驟寫作的意識，我們不妨對作文紙作一些細化，劃分為題目、立意、提綱、正文、反思幾個板塊。如此，將寫作步驟明確化，有利于引導學生寫作，更有利于學生良好寫作習慣的養成。再者，為減輕教師批改作文的負擔，避免學生互評的低效，我們可以在正文與反思板塊之間增添教師瀏覽評改等級、學生點評、點評反饋板塊。教師瀏覽等級即教師快速瀏覽后評出作文等次；學生點評要寫出詳盡評語并署名；點評反饋則是為教師檢查學生點評及合理評定習作而設。這樣，教師既能放下寫批語的負擔，又能督促學生認真互評，而學生認真互評的過程就是積累寫作經驗的過程。

上述作文教學的改進均可以學案形式固化，習作前下發給學生，以使學生早做準備，達到胸中有物，以利于提升作文課堂效率。作文教學是語文教學的重頭戲，我們只有不斷反思、不斷改進、不斷實踐，才能使作文課堂教學越來越高效，才能更有力地助推學生寫作水平的提升。

（責任編輯 劉宇帆）